尋找吸引孩子的“磁石”

席長亮

在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力尋找適合孩子學(xué)習(xí)、便于老師教學(xué)的途徑是每位數(shù)學(xué)老師的目標(biāo)，如何尋找，這涉及方方面面的因素，在此就不一一枚舉. 其中，我認(rèn)為資源的開發(fā)也是一個(gè)不可小覷的重要因素，因?yàn)楹玫馁Y源就如同是吸引孩子的“磁石”，只有吸引了，才能喜愛，進(jìn)而專注地繼續(xù)學(xué)下去. 下面，我就結(jié)合一些教學(xué)實(shí)例，從數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與重組角度，談一談如何尋找吸引孩子的“磁石”.

一、要考慮孩子的興趣

數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)要考慮孩子的興趣，趣味性的資源可以刺激孩子的興趣點(diǎn)，順著興趣導(dǎo)向，既可以激起其探究的欲望，也可以使探究更為持久，從而幫助孩子更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因此，數(shù)學(xué)資源的開發(fā)要建立在孩子基礎(chǔ)之上，開發(fā)孩子需要的趣味數(shù)學(xué)資源.

1. 趣味數(shù)學(xué)資源要有趣味性

趣味數(shù)學(xué)資源可以是帶有趣味性質(zhì)的猜謎游戲、故事、日記或是生活小片段……只要和教學(xué)知識(shí)相關(guān)的知識(shí)都可以拿來. 比如教學(xué)“認(rèn)識(shí)倒數(shù)”時(shí)，我們可以給孩子看一些字組：吞——吳、杏——呆……并讓孩子觀察它們有什么特點(diǎn). 這里從語文知識(shí)角度詮釋了“倒數(shù)”的形象，趣味性顯然易見. 再如教學(xué)“長方體、正方體展開圖”后，我們可以從蘇軾的《題西林壁》“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同. 不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”導(dǎo)入，接著讓孩子動(dòng)手操作：將正方體剪開、展開得到一個(gè)平面圖形. 這里將詩句蘊(yùn)含的道理“不同角度觀察得到不同結(jié)果”遷移到數(shù)學(xué)中，給孩子們一個(gè)趣味性引導(dǎo)，激發(fā)他們剪出不同的展開圖.

2. 趣味數(shù)學(xué)資源要有專一性

在資源開發(fā)中，興趣點(diǎn)切忌多而散，如果興趣點(diǎn)太多，孩子們的注意力便會(huì)分散，容易形成浮躁的性格，同時(shí)資源也成一個(gè)形式化的花架子，毫無作用可言. 因此，資源的開發(fā)與設(shè)計(jì)只要抓住一個(gè)興趣點(diǎn)，并將之發(fā)揮到極致，慢慢推廣即可. 數(shù)學(xué)課程資源興趣點(diǎn)的開發(fā)固然重要，可是如何保護(hù)這份好奇并利用這份興趣解決問題，學(xué)會(huì)知識(shí)、技能，這確實(shí)需要老師們動(dòng)一番腦筋，俗話說“適合的才是最好的”，因此，趣味數(shù)學(xué)資源除了要有趣味性、專一性之外，更重要的是要適合孩子.

二、要精選有用的資源

數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)除了要考慮孩子的興趣，還要教給孩子有用的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，數(shù)學(xué)資源的開發(fā)還是要建立在孩子基礎(chǔ)之上，開發(fā)孩子需要的有用的數(shù)學(xué)資源.

1. 有用的數(shù)學(xué)資源要有生活性

學(xué)生需要有用的課程資源，尤其需要生活中有用的資源，因?yàn)閿?shù)學(xué)源于生活，而生活又和數(shù)學(xué)有些許不同，因此，教學(xué)時(shí)還要補(bǔ)充相關(guān)資源，以滿足學(xué)生對于有用資源的需要. 比如學(xué)習(xí)“長方體的體積計(jì)算”時(shí)，我們可以引入“方”這個(gè)單位，便于孩子們了解日常用語，同樣生活中也會(huì)出現(xiàn)“平方”用語，這些資源的開發(fā)使孩子們與生活親密接觸.

2. 有用的數(shù)學(xué)資源要有應(yīng)用性

有用的數(shù)學(xué)資源還要有應(yīng)用性，因?yàn)椤皩W(xué)以致用”是學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的宗旨. 比如在教學(xué)“長方體的表面積”時(shí)，我們可以讓孩子們幫學(xué)校生物小組做一個(gè)玻璃金魚缸，明確魚缸的長、寬、高各是幾分米，讓他們?nèi)ゲＡ袌稣{(diào)查價(jià)格，并算出做這樣一個(gè)玻璃缸需要多少錢. 這樣一道題需要孩子們不僅應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算，還需要通過調(diào)查解決生活問題. 因此，應(yīng)用性的知識(shí)是孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必須資源.

三、要思考內(nèi)容的重組

數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)除了要考慮孩子的興趣、精選有用的資源之外，作為教師，還要思考資源內(nèi)容的重組. 因?yàn)橘Y源的選取就如同大海拾貝，而散落各處的貝殼各有特色，我們只有將其分類、串起，才能最大化地發(fā)揮這些貝殼特色，使人們記住它們的美麗. 因此，數(shù)學(xué)資源的開發(fā)要建立在資源之上，開發(fā)效益最大化的資源.

1. 效益最大化的資源要有綜合性

資源若想效益最大化，資源一定要有綜合性，現(xiàn)在任何學(xué)科都講求融合，以求共同發(fā)展. 在數(shù)學(xué)學(xué)科中融合其他學(xué)科，可以促進(jìn)并提高孩子們動(dòng)手、動(dòng)腦的綜合素質(zhì)和能力. 比如，在教學(xué)“長方體的表面積”后，我們還可以選取書上練習(xí)——計(jì)算火柴盒的紙板面積，課本練習(xí)是讓孩子先量一量，再算一算，而我是這樣處理這題的，請孩子們找一個(gè)火柴盒，先量一量，再算一算，最后再做這樣一個(gè)火柴盒. 這樣處理，綜合了表面積、展開圖及勞動(dòng)技術(shù)等方面的知識(shí)，孩子們做了數(shù)學(xué)，相信以后再遇到這樣的題或類似的題都能做得游刃有余.

2. 效益最大化的資源要有開放性

資源效益的最大化還要體現(xiàn)在開放性上，因?yàn)楹玫臄?shù)學(xué)資源可以幫助孩子們提升能力，促進(jìn)思維，所以，開放性的資源不僅可以使效益最大化，還能培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維. 比如教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，我們可以選取一題多解培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維；也可以糅合相似題，培養(yǎng)孩子的逆向思維. 這里的開放既可以指孩子思維空間的開放，也可以指給予的創(chuàng)造空間開放.

四、要照顧載體的形式

資源的形式如果單一、乏味，會(huì)使資源廢棄，因此數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)還要照顧到載體的形式，開發(fā)效用全面的資源，真正發(fā)揮出數(shù)學(xué)資源的效用.

資源的效用要想全面，載體形式必須要多樣，多樣的載體會(huì)使資源更加豐富，同時(shí)培養(yǎng)孩子的能力也會(huì)更加多樣. 比如，孩子們在經(jīng)歷了某一段知識(shí)學(xué)習(xí)后，我們可以讓孩子將學(xué)習(xí)心得體會(huì)呈現(xiàn)出來，有的孩子會(huì)以PPT形式做匯報(bào)，有的孩子會(huì)將之寫成小論文，有的孩子會(huì)將之編成小故事，還有的孩子繪制成手抄報(bào)形式……但無論以文或圖形式呈現(xiàn)，都能很好地詮釋資源效用. 這是把資源學(xué)習(xí)的結(jié)果予以多樣性反饋，以體現(xiàn)全面的效用. 我們在教學(xué)時(shí)，也可以選取多樣性的資源，給孩子以辨別、了解、學(xué)習(xí)并強(qiáng)化.

如此看來，選擇資源載體的形式，既可以由老師選擇并進(jìn)行教學(xué)，也可以將權(quán)利交給孩子，讓孩子選擇適合自己的，能展示自我的形式詮釋資源. 正所謂“百花齊放齊爭春”！