淺談“三維目標”在小學數學教學中的落實

饒晶晶

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程. ”這里從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三方面提出了目標要求，構成新課程的“三維目標”. 那么，小學數學課堂教學中的情感、態度與價值觀怎樣體現呢？

一、努力實現數學認知過程的情感化. 在課堂教學中盡量重視數學情感的作用，將學生的學習活動與其積極情緒體驗相結合. 如，在教學“認識鐘表”一課時，我對三個維度進行了這樣的整合：

新課開始，我創設了如下情境：出示預先準備好的幾個漂亮鐘表，讓學生欣賞. 同學們，這些鐘表漂亮嗎？

生：漂亮！

然后問學生，你們想不想也來試試，自己親自制作一個鐘表？

生：想！

我讓學生自主選擇材料，制作模型鐘表. 并要求學生在制作好的鐘面上撥出一個自己已經認識的時刻，然后展示.

師：哇！真美呀！真是鐘表的世界，鐘表的海洋！這些都是小朋友親自動手制作的鐘表，讓我們一起來欣賞一下！

生1：老師，我發現有錯誤！6號鐘表兩根針是一樣長的. 師：一樣長，不行嗎？為什么？你認為應該怎樣？

生2：我還發現2號鐘面上的數字寫成一堆了！

師：你認為應該怎樣寫？

生3：每個數隔開的位置要一樣.

生4：我發現8號的9點鐘撥得不是很準確，我來給他撥正.

師：你最喜歡哪一號鐘面？

生1：我最喜歡3號鐘面，因為它的數字寫得特別端正清楚，也很平均！

師：也很平均，是吧！什么意思，誰聽明白他的意思？

生2：他是說，一個數和一個數隔開的位置都是一樣長的.

生3：我喜歡4號鐘面，因為它用了兩根不一樣的針，一根是短針，一根是長針.

師：短針還有一個名字叫什么？長針呢？

生4：時針，分針.

生5：我最喜歡5號鐘面，因為它剛好是六點整. 我喜歡六點整.

師：還有哪幾號也是幾點整？你們是怎么認識的？

我通過讓學生充分運用自己已有的知識經驗，親自動手制作鐘表，充分暴露了學生已有的知識水平，清楚地了解了學生的知識起點，讓學生體驗到真正參與活動的樂趣，讓學生自主選擇材料，自主撥出時刻，面對自己的作品，自主展開質疑、辨析，爭著發表自己的見解和意見，讓學生的思維在一輪又一輪的找錯、辯論、解析中得到有效的提升，讓課堂真正成了學生展示個性的舞臺.

二、幫助學生樹立學好數學的自信心. 我們在數學課堂教學中應重視激發學生學習的好奇心，讓學生體會數學的趣味性和挑戰性，使他們獲得數學學習成功的體驗. 在課堂教學中，老師可對某些數學問題做一些變動，如改變設問方式或設問方向，或隱蔽條件，或提供多余條件，或條件不完備，鼓勵學生用發散性的思維解答，得到結論不是單一、固定的答案. 例如，傳統的問題7 + 5 = 12. 改變設問的方式，變成□ + □ = 12，這時學生就必須開動思維，去得到各種各樣的答案. 又如，88 ÷ 2 = 44，如果改變設問方向，變成8□ ÷ 2的商是最大，□里的數是幾，或商要最小，□里的數是幾，或商要是偶數，□里的數是幾，商要是奇數，□里的數又是幾. 由于這種富挑戰性的問題情境思維性強，知識容量大，在培養學生數學思維，表現個性化解題方式，發展學生自主探究等方面具有重要作用. 更由于解答這類問題起點低，層次多，答案不唯一，策略多樣化，因而更容易使學生獲得成功，學生更愿意去做，去探索，有利于激發學生創新熱情.

三、開展數學學習活動提高學生愉悅感. 對于小學生而言，教師把教材中的問題編成生動形象、富有情趣的童話故事，創設輕松、愉悅、富有趣味性的問題情境，能有效地調動學生積極參與學習活動. 如：本人在教學“商不變規律”一課時，充分利用現有教學設備創設了如下的問題情境：“小白兔在買燒餅的路上被狐貍5兄弟的燒餅廣告弄糊涂了. 廣告：狐老大的240元可買40只燒餅，狐老二的480元可買80個，狐老三的4800元可買800個，狐老四的60元可買10個，狐老五的24元可買4個. 小白兔到底該買哪家的燒餅最劃算呢？”我讓學生幫助小白兔算一算. 通過計算后得出燒餅的單價都一樣，我及時引導學生比較這幾個算式，從中發現它們之間的規律. 這樣的引入生動有趣，激發了學生強烈的求知欲.

四、關注個體差異，滿足不同學生的數學學習需要. 教師不僅要了解每名學生的一般特點，還要了解個別特點，對學生的知識基礎、學習方法、學習興趣、學習習慣都要做到全面深入的了解. 只有這樣才能真正把學生作為教育的主體，才能調動學生的學習積極性. 如：在教學“分數的意義”時，我按教材內容出示一塊餅，平均分成2份，其中的一份表示幾分之一？把一個正方形平均分成4份，其中的一份表示幾分之一？這些問題可讓學困生回答，來認識什么是幾分之一和單位“1”. 接著要求中等生回答稍復雜的一些問題，“把一條線段平均分成5份，其中的4份表示幾分之幾？”從而來認識什么叫幾分之幾和進一步認識單位“1”. 把4個蘋果看作一個整體，那么也就是將什么看作單位“1”？把6只熊貓玩具平均分成3份，每份的2只熊貓玩具是這個整體的幾分之幾？從而認識單位“1”的外延，抽象概括出什么叫作分數. 這些問題讓“優生”回答. 在課堂教學中根據學生的實際情況，設計不同層次的問題，讓學生回答，學生能循序漸進地對學習數學知識產生興趣，積極性會得到充分的調動.

實踐證明，情感、態度、價值觀不僅是一名學生終生可持續發展的基礎，也是一名學生能否完成“知識與技能”學習的保障. 不妨假設，當一個人對數學毫無興趣，喪失克服困難的意志和自信心，缺乏實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣，很難想象能夠學好“知識與技能”. 所以本著“以人為本”的思想，在課堂教學中重視和培養情感、態度和價值觀，這樣的課堂才能始終走在時代前面.