淺談如何提高初中數學課堂教學效率

祝長飛

傳統教育在新課改的要求下已經不適合現在的教育方式，這是因為在傳統教育中，教師注重教學知識的傳授，而對知識獲取的主動性采取了忽視的態度. 這種強制的灌輸模式會使學生對初中數學的學習失去興趣，不利于學生思維的發展. 新課改實施以來，教師面對的是素質教育，以發展和促進學生的整體素質為教育的目標. 這就要求教師要從單純的知識傳授中解脫出來，使學生具備獨立學習的能力. 在學習中，要使學生逐漸形成自覺學習、善于思考的習慣，培養他們勇于克服困難，積極探索知識的行為. 在教學中，教師要善于運用質疑的教學方式，激發學生自主探索的興趣. 在解疑過程中，學生對能力的提高深有感觸，能刺激學生形成長期不斷學習數學的興趣.

一、活躍課堂氣氛，提高學習效率

初中學生活潑好動，在輕松的課堂氛圍中能激發學生的思維運轉，提高他們解決問題的效率. 而在枯燥呆板的學習環境中，學生會感覺到壓抑，對學習沒有絲毫興趣. 所以，教師在進行數學教學時，一定要為學生創設輕松的課堂氛圍，使學生的思維活躍起來. 例如，在學習有理數的加法法則時，由于這個法則很簡單，但是在運算過程中容易出錯，所以，為了加深學生的印象，減少他們的出錯率，我是這樣進行介紹加法法則的：A+B，把A當作爸爸，把B當成媽媽，當爸爸和媽媽的寶寶出生時，要給寶寶取名字，如果爸爸、媽媽的姓一樣，那么小寶寶的姓也和爸爸、媽媽的一樣，即同號相加取相同的符號，并把絕對值相加；如果爸爸、媽媽的姓不相同，那么給小寶寶取名時用誰的姓呢？學生們都說出來要跟爸爸的姓. 從這可以看出爸爸、媽媽的姓不同我們就選擇力氣大的一方人的姓，我們的有理數加法也是一樣，即異號相加，取絕對值較大的符號，并把較大的減去較小的. 這節課的學習氛圍很活躍，學生通過我的舉例說明都清楚地掌握了有理數的加法法則，在運算過程中也能輕松地進行運用.

二、積極對學生進行引導，激發學生學習潛力

現在教育中，要求教師要對學生進行引導，使他們對學習能產生主動探索的欲望. 在把學生當成主體的教學課堂中，對于學生通過課堂討論能解決的問題，教師要做到能真正放手讓學生進行自主探索. 在這種具有一定高度的問題解決過程中，學生能獲得主動探索知識的樂趣，能使他們在進一步的學習中產生興趣. 在進行教學中，為了提高學生學習數學的興趣，對于一些書上已經給出結論的問題，教師也可以讓學生進行探索討論，提高他們對結論的理解和記憶. 對學生進行放手，讓學生進行自主的學習，不是放任學生不管，而是讓學生在自由、民主的學習氛圍中去主動學習，在這個學習過程中，教師要對學生進行引導，避免學生偏離學習的方向，浪費時間. 同時在學生進行自主學習時，教師可以對學生提出一些具有啟發性的問題來引導他們深入研究，促進學習的不斷進步和能力的不斷提升. 例如，在對“多邊形內角和”進行教學時我進行了如下教學過程：首先利用學過的三角形的內角和知識來引出四邊形內角和是多少的問題.

師：我們學過了三角形的內角和，是多少？

生：360°.

師：那么同學們知道四邊形的內角和是多少嗎？接下來我們就進行四邊形內角和的探究.

活動：探究四邊形內角和. 在獨立探索的基礎上，學生分組交流與研討，并匯總解決問題的方法.

方法一：用量角器量出四個角的度數，然后把四個角加起來，發現內角和是360°.

方法二：把兩個三角形紙板拼在一起構成四邊形，發現兩個三角形內角和相加是360°.

接下來，教師在方法二的基礎上引導學生利用作輔助線的方法，連接四邊形的對角線，把一個四邊形轉化成兩個三角形. 然后教師進行問題引申：你知道五邊形的內角和嗎？六邊形呢？十邊形呢？你是怎樣得到的？ 通過問題的引導，學生對多邊形的內角和進行了研究探索，在探索過程中，他們對數學知識進行了整理和運用，提高了知識的掌握程度.

三、運用數學實驗來提升學生的學習興趣

在學習初中數學過程中，為了讓學生提高對數學的興趣，使他們對數學結論和概念的認識更深刻，教師可以在課堂上讓學生動手操作. 中學生的好奇心較強，在數學操作實驗中，他們對進行操作的過程很感興趣，平時不喜歡數學的學生也會積極地參與動手操作，在這個過程中，教師要對這些學生積極引導，對他們取得的進步進行鼓勵，使他們感受到通過自己的努力獲得成功的喜悅. 在數學實驗的操作過程中，這些學生也對數學產生了濃厚的興趣，對數學的學習投入了自己的大量精力. 通過對數學實驗的認真操作和觀察，學生對數學知識有了更深的認識. 在實驗進行中，需要學生運用到學過的知識解決問題，這樣能使學生對已學知識進行回憶，鞏固他們的數學知識，同時把舊知識和新知識互相結合，促進知識的更好理解，對自己的數學知識進行有條理的梳理. 例如，將一三角形的硬紙片剪拼成一個矩形，使這個矩形的面積與原三角形硬紙片的面積相等. 學生通過把紙板設計、剪切、拼成四邊形，在這個過程中，學生運用多種方法驗證了以上結論. 這種利用動手操作檢驗數學結論正確與否的活動使學生更能體驗出數學知識的神奇，使他們在對數學知識探索時產生了更多的疑問，同時這些疑問促使他們運用動手操作的方式來解決. 這種富有吸引力的數學實驗，使學生在操作過程中掌握數學基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值. 把數學實驗同學生的知識緊密結合起來，能使學生對數學知識的運用產生興趣，提高他們在生活中運用知識解決問題的能力.

總之，在數學教學中，教師要把生活實際引入到課堂教學中，讓學生從身邊熟悉的情境出發，來對新知識進行探索. 利用學生熟悉的事物進行課堂引導，不僅能讓學生感到親切，沒有對新知識的畏懼心理，在探索過程中，他們會對生活中蘊含著數學知識感到新奇，同時在取得成績時能感受到極大的樂趣. 要讓初中數學課堂教學的效率不斷提高，需要培養學生探索的意識，通過與實際生活相結合，促使他們具備解決實際問題的能力.