淺談數學課堂教學自主探索的有效性

梁左芹

新課程改革就是要提高課堂教學的有效性.課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，新課程發展的內涵指的是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的統一整合、和諧. 有效的特征是學生愿意學、主動學、輕松學，并且學得好. 因此， 數學教學，必須引導學生自主探索，做學習的主人，動手動腦，善于運用已有的知識和經驗積極探索，使學生成為知識的生成者.

一、提倡學生主體參與意識

在數學課堂教學中，教師必須更新教育觀念. 我認為，更新教育觀念，首先要擺正教師的角色. 《數學課程標準》明確提到：“教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者. ”這充分地說明了進行數學活動的主人是學生，教師是為學生服務的，在教學組織中教師首先要放下架子，以平等、和諧的態度面對學生，讓學生在自主探索和合作交流中學習數學. 其次是要轉變學生的學習方式. 在課堂教學中，教師的“教”要為學生的“學”服務，要充分調動學生的主觀能動性，把他們真正地推陳出新到學習的主體地位上. 教師要引導學生不但要學會知識，而且要學會掌握知識的方法，逐步會想、會說、會做、會運用知識解決實際問題，使他們得到全面主動的發展. 我在備課時，站在學生的角度，按教材的編寫意圖，認真鉆研每一節課的教材內容，準確把握教材，制定教學目標，突出重點，抓住關鍵，設計教案，組織練習等. 根據教材的不同內容和學生的實際情況，確定不同的教學方法.

二、提高學生探索動機

學生自主學習的積極性、主動性往往來自于一個對于學習者來講充滿誘惑和問題的情境. 而創設問題情境是激發探索動機的一種有效途徑，它是在教材內容和學生求知識心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境，通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力. 所以，在數學教學中，教師可根據教學內容、生活實際與學生求知心理之間所產生的認知沖突，把學生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產生對新知的渴求，激發探索的動機，從而達到掌握知識、發展智能的目的.

三、培養學生自主探索

現代教育就是要將兒童的想象力和可能性發揮出來，引導學生探索，使學生享受攀登之后成功的樂趣，從而樹立自主探索的信心. 著名數學家波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑，都是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也是最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系. ”布魯納又說：“探索是數學的生命線，沒有探索，便沒有數學的發展. ”所以，要使學生能積極、主動參與教學過程，就必須引導學生自己去觀察、去思考、去探索，并對于學生在探索過程中的暫時失敗，不能橫加指責，強令修正，教師應發揮情感效應，指導學生冷靜分析、反思、總結，幫助學生找到解決問題的辦法，以排除學生因為失敗帶來的不良心理因素，增強探索信心，使學生真正成為學習的主人，從而發現科學原理，學會探索知識的方法，品嘗到探索成功的喜悅.

四、提供機會讓學生探索

數學是以思維為主的抽象學科，數學知識的學習和鞏固，必須借助大量的感性材料，讓學生充分感知. 因此，在平時的教學活動中我們應該千方百計地創造條件，讓學生的各種感官都參與活動，從不同角度、不同深度去觀察事物，向他們提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，掌握數學思想和方法.

數學學科的高度抽象性、概括性，使得不少學生在自學，甚至在老師的指導下學習都會產生困難. 因此，老師對教學內容必須有個整體性的把握，準確預設，思考難點是什么，并思考如何巧妙設計，實現有效突破，從而為學生生成數學知識掃除障礙. 課堂教學中，很重要的一點是給學生提供主動探索的機會，讓學生動手操作，以不斷地激發學生對新知識的求知欲.

五、指導學生自主探索

教學的最終目的不僅僅是讓學生學會知識，而是讓學生在學習知識的過程中掌握學習方法，提高學習能力. 因此在課堂教學中要求學生在學習過程中，學會如何學習，具有獨立獲取知識，甚至“發現”知識的能力. 為更好地發揮學生的主體作用，使學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，提高學生的自學能力，就必須加強探索方法的指導，使學生真正成為學習的主人.

常言道：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛.”在數學課堂教學中，落實素質教育就要充分體現以教師為主導、學生為主體的教學原則，我們教師就要引導學生積極主動地參與學習過程，大膽放手地讓學生自主操作、自主發現、自主探索. 數學課堂應是學生數學活動的課堂，學生永遠是學習的主體，老師要積極主動為學生搭建自主學習平臺，充分運用好學生天生就擁有的好勝心來調動他們的積極性，達到課堂效益的最大化. 這樣的課堂才會逐步步入有效、高效的課堂.