數學課堂因學生“展示”而精彩

吳緒益

數學思維的過程需要表達，數學思考的結果需要展現. “課堂展示”可以打開學生思維的閘門，只有敞開這扇大門，才會實現資源共享. 因而“展示”成了 數學課堂中交流的重要方式，下文將結合我的數學課堂教學實例，對展示的層次與展示的作用作一個簡單的歸納：

一、在關鍵處展示，展出通性通法，理解算理

比較適合中等生展示

展示實況：

此時我引導著孩子們觀察與對比這兩幅圖有什么不同？讓他們感受到：線段由分到合的疊加實現了思維的積極升華. 同時孩子們在她們的展示中理解了分數混合運算的算理. 展示真正讓孩子們成為知識的探究者.

二、在困惑處展示，展出樸素認知，引發探究

比較適合學困生展示

問題呈現：怎樣計算平行四邊形的面積？

展示實況：

一名學困生說出了自己的想法：并將圖展示于黑板.

因為線段1長度 = 線段3長度 = 線段8長度 = 線段6長度；同樣線段2 = 線段4 = 線段5 = 線段7. 所以平行四邊形的面積與長方形面積一樣，那么平行四邊形面積就是兩鄰邊相乘.

學生明顯受長方形面積計算負遷移的影響，產生了很樸素、真實的想法，正是給他們展示的機會，才會有“錯誤性創造”，這樣老師就抓住了課堂教學的起點，并將他放大、引向深入，以致讓可愛的孩子們修正自我，實現提升.

三、在疑難處展示，展出獨到見解，引發思考

比較適合優等生展示

問題呈現：一根鐵絲正好能圍成邊長為4分米的正方形，如果用這根鐵絲圍成長方形，它的面積有多大？

展示實況：

勝利組展示：

期待組展示：

創新組展示：

但課上到這里沒有就此停止，而是接著讓孩子們去完成下面的表格.

然后引導學生觀察此表有什么發現？此環節目的是：滲透有序思考，寬在逐漸地增大，長在不斷地減小，當兩者相同時變成了正方形. 孩子們在我的引導真正感受到“小計算大思想”，正是給孩子們的精彩展示的時空，才讓我再次將他們帶到思考的“深淵”.

綜上所述，只有給孩子們展示的平臺，他們的主體地位才得到充分體現，只要主觀能動性充分調動，學生的潛能定會釋放. 展示，激發學習熱情，提高學習興趣，培養了自信，提升了學生語言的表達能力. 在展示中分享思維的成果，接納別人、修正自我，有利于孩子們創新意識的培養. 在展示中對比，在展示中提煉，“課堂展示”正是為學生的智慧搭臺，為孩子們的成長搭臺. 展示是充分體現“以學為本、以生為本”教學理念的重要方式. 當然在數學課堂中完全依賴學生間的展示活動，有時還不能凸顯數學的本質，還需要老師“適時地進”，只有這樣才充分發揮“雙主體”的作用，才會有精彩的數學課堂.