有效提高小學生計算能力的策略

李文

【摘要】 新課程背景下教師在課堂上更多關注的是學生的創新與解決問題的能力，學生對數學的興趣濃了，但計算能力的下降卻令人擔憂！因此，學生的計算能力如何才能得到更好地提高呢？值得我們小學數學老師的思考與研究. 筆者經過近幾年的實踐與嘗試，發現以下兩條策略對提高學生的計算能力有著明顯的效果.

【關鍵詞】 扎實計算的“根基”；夯實計算的“主干”

數與計算是我們認識客觀世界最基本的工具，也是日常生活中應用最多的數學知識，可見在小學階段學好數與計算的基礎知識并形成一定的計算能力是非常關鍵的.

但在近些年實施新課程的過程中，出現了這樣的一種情況：教師在課堂上更多關注的是學生的創新與解決問題的能力，學生對數學的興趣濃了，但計算能力的下降卻令人擔憂！因此，新課程背景下學生的計算能力如何才能得到更好的提高呢？值得我們小學數學老師的思考與研究.

筆者經過近幾年的實踐與嘗試，發現以下兩條策略對提高學生的計算能力有著明顯的效果.

一、親歷過程，扎實計算的“根基”

在計算教學過程中，教師要把學習探索的自主權真正交給學生，讓他們像科學家、發明家一樣親歷算理、規律、法則等的猜想、驗證或發現過程. 因為只有經歷了這個思維過程的學生，才會真正理解計算的方法，并能夠熟練地形成這類計算的技能.

如在探討整十數、整百數除以一位數（如800 ÷ 4 =，80 ÷ 4 =；240 ÷ 4 =）的口算方法時，讓學生主動探索出其算理就十分重要. “80 ÷ 4等于多少呢？你可以用以前學過的知識來解決，也可以借助學具小棒來擺一擺. ”先給予學生充足的獨立口算時間，使每名學生都經歷口算算理的探究過程. 當每名學生根據自己的經驗算出結果后，再讓學生說一說自己的思考過程，然后對幾種不同算法進行歸納：因為8 ÷ 4 = 2，所以80 ÷ 4 = 20；因為20 × 4 = 80，所以80 ÷ 4 = 20；把8捆小棒平均分成4份，每份是2捆，也就是20，等等. 通過學生之間的互相啟發和補充，通過自己的動手操作，不同層次的學生都弄清了算理，掌握了方法. 因為強化了學生對算理的理解，所以學生對整十數、整百數除以一位數的計算方法的掌握便水到渠成了.

二、科學練習，夯實計算的“主干”

在計算教學中，算法作為“過程”需要引導學生探究，學生理解了算理后，算法就應該轉化為“對象”，即要通過必要的練習讓學生熟練掌握，形成計算技能. 因此，教師應該設計不同層次的練習，如基本練習題、反饋練習題、拓展練習題、開放性題目等，通過形式豐富多彩的練習鞏固算理，熟練算法，真正實現“不同的人在數學上得到不同的發展”.

1. 基本口算，常抓不懈

如：筆者一般在每節課前3～5分鐘進行一些口算訓練，每次20題左右. 口算的內容主要是與本節課教學相關的計算、一些特殊的口算內容、滲透著計算技巧的內容及學生容易失誤的口算內容等. 長期不懈地堅持口算訓練，有利于提高學生的數感、聽力、記憶力.

2. 特殊內容，常見處理

引導學生熟練掌握較特殊的口算內容，對學生以后的學習幫助很大. 如0 - 0，0 × 12，0 ÷ 12，12 - 0，12 ÷ 1 ÷ 12，99 ÷ 99，27 × 7 × 0等. 通過這些訓練，便于學生理解和掌握一些運算特性，而這些運算特性，對提高計算速度和后續學習是極有幫助的.

3. 典型計算，適當熟記

4. 開展競賽，增強興趣

可以根據不同的計算內容，開展一些數學計算能力競賽活動，比如“計算能力競賽”“計算器應用能力競賽”“過關定級考試賽”等，給學生提供展示自己數學計算本領的機會，從而增強他們對計算的重視和對計算練習的興趣，促進不同學生的不同發展.

“冰凍三尺，非一日之寒”，學生計算習慣的養成不是一朝一夕就能達到的事，需要靠長期不懈地努力、持之以恒地訓練. “教者若有心，學者必得益”，只要老師扎實計算的“根基”，夯實計算的“主干”，學生一定會充滿對數學的探索欲望，計算能力也一定會得到提高.