英語課堂教學評價的思考

李仁華

英語課堂教學評價是英語課堂教學活動的重要建構成分，具有強烈的導向功能，不僅制約著教師的“教”的行為，更會制約到學生“學”的進程。有效甚至高效的課堂評價會讓師生間的反饋與互動變得更為及時，教師可以更及時、迅速、準確地了解到學生的“學”的現狀并發現學生英語學習過程中的困惑，并迅速調整教學策略、教學內容與教學方法，更有利于學生的全面發展。

一、課堂教學評價觀念的轉變是實施英語課程目標的重要

保障

高中英語課堂評價觀點必須發生徹底的轉變，要以學生的發展為本，既要對學生高考負責，又要對學生一生的生存質量負責。要注重對學生英語學習方式的評價，鼓勵學生采用自主、合作、探究的方式學習英語。要注重對英語學習參與程度的評價，并對學生在英語課堂學習中的參與形式、參與狀態、參與效果進行恰當的評價。要注重對學生英語學習效果的評價，教師要從知識與能力角度去評價學生，要從過程與方法角度去評價學生，要從情感、態度與價值觀角度去評價學生，“三個維度”相互兼顧、缺一不可。要注重對學生獲得英語學習成功體驗的評價，尊重學生獨特的個體差異，尊重學生的獨特性，尊重學生在知識、能力與興趣等方面獨特的需求，尊重學生獨特的人格與獨特的個性，鼓勵學生發現，鼓勵學生探索，鼓勵學生大膽質疑、大膽創新，從而讓學生通過評價認識自我、完善自我并積極地超越自我，做真正的英語學習的主人。

高中英語新課程中，教師是學生學習的組織者、引導者、協作者與促進者，應智慧而大膽地藝術地處理教材，巧妙合理地創設英語教學環節，努力更新教學方法，根據不同地教學內容及其班級學生的不同發展水平，探尋恰當適合學生實際的教學方法，機智靈活地處理教學中出現的情況，既注重教學預設，更注重教學生成，讓生成綻放教學精彩。

二、課堂教學評價方式的合理運用是落實英語課程目標有效途徑

英語課堂評價的宗旨在于促進學生的“學”與改進教師的“教”，課堂評價應該能夠準確地反映學生英語學習水平與英語學習情形，全面落實英語課程目標。新課程背景下高中英語課堂教學評價的內涵得到了最大化的拓展，課堂教學評價與無休止的考試不能畫上等號，英語課堂教學中的考試只是評價的手段之一。新課程倡導的教學評價不僅包含對學生階段成績與發展的評價，而且還包含教師一切教學行為的評價，從而使得英語課堂教學評價的方法、手段更為豐富，使學生對自主英語學習過程的全面、自主性調控與調整成為可能。評“教”的目的旨在促進教師的專業成長，提升教育教學效率；評“學”的目的旨在對學生的英語學習效果作出評價。英語課堂教學評價的形式應注重多樣性。

（1）自我評價。每個學生都有自身發展的潛能，在英語學習中都有可持續發展的潛力，或許只是表現的形式不同而已。教師應以學生發展為本，在學生的“最近發展區”內促進學生的全面、良性的發展，應從不同維度、不同視角、不同層面看待每一位學生。現代教育教學研究認為學生是英語學習的主動積極的建構者，學生更應主動參與建構英語課堂學習目標，設計自己的英語學習進程，為自己的學習進度與學習方向把脈。通過自我評價的實施，一方面可以鍛煉學生為自己的英語學習負責的技能，同時也為教師提供了有效的診斷性信息。通過自我評價的實施，另一方面可以讓學生以評價主體的角色主動參與到課堂評價過程之中，激發學生英語學習的主體意識和英語學習的興趣，為教師的“教”作出公正、全面的評價提供依據。

（2）同伴評價。英語課堂教學實踐表明英語課堂的一切“教”與“學”的行為都是建構在“學生——同樣”群體關系基礎之上。學生同伴之間的關系比任何其他因素對學生英語學習成績和發展的影響都更有力。英語“教”與“學”是一種基于交際的“教”與“學”，在與同伴的語言交際中自然而然伴隨著評價。可以讓同伴在語言知識與功能方面進行評價，也可以讓同伴在語言技能方面進行評價，還可以讓同伴在學習策略方面進行評價，更可以讓同伴情感等方面進行評價。通過同伴評價發展學生的自主意識，能培養學生多方面的才能，促進學生英語素養的整體提升。

總之，英語課堂教學評價還有更多的方面值得教師加以思考，以讓評價發揮更大的作用。

（江蘇省如皋市搬經中學）