在生物課堂教學中如何培養聾生的自主學習能力

楊鳳嬌

【摘要】自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。培養學生自主探究學習能力是課堂教學的最終目標，不僅體現了以學生為主體的教育理念，而且提高了課堂教學質量。作者從新課程課堂模式出發，結合生物課堂教學的特點，總結了在初中聾生生物課堂教學中進行自主學習的探索實踐經驗。

【關鍵詞】自主學習 生物教學 聾生

【中圖分類號】G762.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0166-02

新課標十分重視學生在合作探究中構建知識，倡導采用活動途徑，讓學生通過感知、體驗、實踐參與和合作等方式，實現學習目標。自主學習不僅有利于學生提高成績，而且是學生終身學習和發展的基礎。在聾生的生物課堂中，我一直在探索和實踐自主學習的模式，同時結合生物學科特點，開展生動有趣的教學活動，增強教學內容的感知性與趣味性，激發學生的學習興趣和求知欲，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效果。

我校聾生七年級開設了生物學課程，采用的是人教版義務教育教科書的生物學教材，課程中的很多內容都是抽象的或者是沒有條件接觸的，這就使得這方面的教學艱難而枯燥，傳統的生物教學不能滿足學生在學習生物學知識中對知識觀察的要求，不能讓學生真正產生感性的認識，也就沒有理性認識的基礎，所以在教學中應充分調動學生的積極性和主動性。特別是對于聾生，他們受自身條件的限制，社會性交往的能力受到限制，知識面比較狹窄，因此在生物課堂中引導聾生開展自主學習，能幫助學生拓寬知識面，豐富他們的課外生活，使學生真正成為學習的主人，同時也能激發學生的學習興趣，達到全員參與、全程參與、有效參與，提高課堂教學質量的目的。

一、聯系生活。萌發自主學習的意識

感興趣的任務是驅動學生自主學習的基礎。在教學實踐中發現，我校聾生的自主學習意識比較薄弱，學習態度較松散。因此教師首先要緊密聯系學生實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，去創設生動有趣的情景，使學生樂于學習，自發探究學習。教學情境與學生生活環境、知識背景密切相關，才是學生感興趣的學習情境，這樣在教師恰當的引導下，學生就會樂于參與觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。在活動的過程中，讓學生掌握基本的知識和技能，初步學會從不同角度去觀察事物、思考問題、分析解決問題，從而促使學生萌發自主學習的意識。

二、問題導學。激發自主學習的動力

問題導學是一種經常性而又非常有效的課堂模式，它采用“問題串”的形式引導學生逐步深入地通過生物現象學會提出問題、分析問題、解決問題，從而建構知識體系，達到自我發展的目的。它不僅有效地提高了課堂效率，更讓生物課堂充滿生命的活力，充滿情趣與智慧，使學生真正成為教學活動的主人。

在教學過程中，教師充分利用實際生活中的例子，創設趣味性問題情境，引發學生自主探究學習的興趣。如講蒸騰作用時，用學生日常生活中的親身體驗設疑“人們常說大樹底下好乘涼，為什么？”“移栽樹苗時，為什么要剪去一部分枝葉？”又如講消化和吸收時，“胃能分泌很強的酸液，但為什么它沒被自己溶解掉呢？”這些問題的提出是為了創設一個開放性問題情境，激發了學生積極探索、研究的熱情，調動了學生學習的積極性。

三、活動教學。促進自主學習的發展

活動化教學是一種與傳統教學不同的教學模式，它打破了傳統的教學模式，積極構建以學生為主體的教學模式，課堂教學充滿趣味性、生活性、實踐性、創造性，讓學生積極參與、有效參與課堂教學活動，成為教學的主體。生物學本身就是一門實驗性的學科，教材中設計了大量的實驗、觀察、操作、思考、探究、討論等活動，因此生物課堂的學習過程貫穿于活動中。此外，在教學過程中，還可以設計一些游戲類的活動，給學生提供親身體驗的機會，為學生創造自我實現的條件，從而激發學生學習的主動性和積極性。

四、實驗探究。提升自主學習的能力

探究實驗教學是初中生物教學的重要組成部分，是提高學生生物科學素養，培養學生科學探究能力的基本途徑。七年級生物教材安排的第一個探究性實驗是“非生物因素對某種動物的影響”，我們選取了鼠婦作為研究的對象。在實驗設計時，我首先讓學生自己去抓鼠婦，然后讓學生親自動手操作，學生選擇非生物因素（陽光、空氣、水、土壤、溫度、濕度）中的哪一個因素進行探究都可以，設計的實驗方案只要具有可操作性都鼓勵學生大膽嘗試。讓學生探究不同的變量對鼠婦生活的影響，不僅發展了學生的思維，而且激發了學生的實驗興趣。

除了教材安排的探究實驗外，對于一些抽象概念的學習，我也同樣設計了實驗讓學生動手操作探究，通過探究發現來掌握難以理解的知識。如在學習“植物體的結構層次”一課，由于構成植物體的組織是一個較難理解的概念，因此我設計了“觀察番茄果實”的實驗，讓學生自主探索番茄的果皮、果肉以及果肉中的細絲的功能，進一步認識植物的保護組織、營養組織、輸導組織等。學生通過動手實驗操作，獲得了知識的同時，也提升了自主學習的能力，

五、課外拓展。強化自主學習的能力

聾生受自身條件的限制，知識面比較狹窄。沒有淵博的知識，創造思維是難以形成的。只有掌握了豐富的材料，擴大了知識面，思維才能活躍起來，才可能產生創造性思維。

課外活動是生物教學的一個重要方面，是生物課堂教學的必要延伸和拓展，也是學生進行自主學習的重要場所。生物知識包羅萬象，教師指導學生進行生物知識素材的收集、整理，指導學生進行課外閱讀、上網查找生物學資料，培養自主探究學習科學知識的能力，

總之，生物課堂自主學習能力是逐步形成的，我們要遵循學生的認知心理，不斷提高學生的自主意識，并積極地創造有利于自主探究學習生物的條件和因素，逐步增強學習生物的獨立性，促進“教”學向“自”學轉化，促進生物自主學習能力的形成和發展。我們只有把生物課堂教學建立在自主探究學習的基礎上，才能全面提高學生的素質，才能使生物課堂煥發出生命的活力。

參考文獻：

[1]許月良，張思明.自主學習在課堂中的20個細節[M].天津：天津教育出版社，2008

[2]張書彬.聾生“自主學習”教學模式探究.新課程（教研版），2009，（04）