讓學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆

段修麗

摘 要：針對小學(xué)生自信心不足的現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)中做了很多嘗試，全面調(diào)整學(xué)生心理，優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境，取得了明顯的效果，學(xué)生的自信心有了很大的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；自信心；心理

自信心作為一種重要的社會性心理品質(zhì)，是小學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健康個(gè)性的重要組成部分，是人才素質(zhì)的基本要求。自信心不足，從心理學(xué)的角度來看，主要是指人對自己的弱點(diǎn)、不足過分認(rèn)識而產(chǎn)生的自覺“低人一等”的慚愧、羞怯、畏縮甚至灰心的心理感受。自信心不足在現(xiàn)今眾多小學(xué)生中不同程度地存在著，影響了學(xué)生的健康成長。為此，筆者在教育管理、學(xué)生評優(yōu)、評價(jià)改革中做了許多有益的嘗試。

一、讓學(xué)生管理自主化

魏書生曾說過：“真正的教育，應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，使學(xué)生自我認(rèn)識，自我克制?！惫P者在學(xué)生管理過程中，最大限度地為學(xué)生提供參與的機(jī)會，讓學(xué)生在參與中樹立自信，自立自強(qiáng)。筆者在教室內(nèi)貼出了“做班級的小主人”等標(biāo)語，開展了如“人員自主競選、活動自主開展、效果自主評價(jià)、經(jīng)驗(yàn)自主推廣”等自主活動。開展這些自主活動，取得了以下兩個(gè)方面的效果：一是學(xué)生在參與中獲得了主體體驗(yàn)。學(xué)生通過承擔(dān)一定的角色，獲得了多方面的實(shí)踐機(jī)會，如周一的國旗下講話員、路隊(duì)檢查員、廣播員、國歌指揮員的輪換，藝術(shù)節(jié)文藝節(jié)目競選，少先隊(duì)成員的競選和輪換。通過多種多樣具體角色的承擔(dān)，學(xué)生逐步體驗(yàn)了自己應(yīng)有的主體地位。學(xué)生通過承擔(dān)多重角色，提高了自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展的意識，增強(qiáng)了自信、自勵(lì)和自強(qiáng)的能力。二是學(xué)生在參與中獲得了主體能力的發(fā)展。通過“活動自主開展”，既培養(yǎng)了學(xué)生管理自己、約束自己的能力，達(dá)到了學(xué)生自我教育、自我管理的目的，更讓學(xué)生在自主活動中找到自信、發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，以更大的信心面對學(xué)習(xí)和生活。從廣播站的播音、投稿、元旦晚會的組織設(shè)計(jì)，到主題班會、黑板報(bào)的設(shè)計(jì)，再到手抄報(bào)的制作評比及衛(wèi)生評比等，都是由學(xué)生自主進(jìn)行的，真正做到了“自己的事情自己做，自己的活動自己搞，自己的同學(xué)自己幫，自己的進(jìn)步自己爭”。通過角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生主人翁意識得到了增強(qiáng)，自主發(fā)展的欲望更加強(qiáng)烈，學(xué)生的自律自治能力有了新的提高。

二、評優(yōu)多樣化

傳統(tǒng)的評優(yōu)限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，影響了學(xué)生的心理健康。為此，筆者對評優(yōu)制度進(jìn)行了改革，即由單一評優(yōu)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬用娴脑u優(yōu)模式，使評優(yōu)能最大化地挖掘?qū)W生各方面的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能正確認(rèn)識自我，積極悅納他人，從而調(diào)動學(xué)生全面發(fā)展的積極性。筆者在保留“三好學(xué)生”“優(yōu)秀班干部”等各項(xiàng)評選的基礎(chǔ)上，在全班開展了其他的一系列評優(yōu)活動，如尊師敬老標(biāo)兵、團(tuán)結(jié)友愛標(biāo)兵、遵規(guī)守紀(jì)標(biāo)兵、學(xué)習(xí)進(jìn)步標(biāo)兵、助人為樂標(biāo)兵、衛(wèi)生標(biāo)兵、小歌手、小畫家、小舞蹈家的評選等。該項(xiàng)活動貫穿整個(gè)學(xué)期，學(xué)期初讓學(xué)生首先制訂出評優(yōu)條件，平時(shí)發(fā)動學(xué)生對照條件確定目標(biāo)，制訂計(jì)劃，每月進(jìn)行一次組評，并做好記錄，學(xué)期末與“三好”等評選同時(shí)進(jìn)行，并在學(xué)期末的講評會上進(jìn)行表彰。通過評選活動的開展，在班中逐漸營造“比學(xué)趕超”的良好氛圍，也為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造了自我表現(xiàn)、自我發(fā)展的空間，使班中人人有特長，人人有榮譽(yù)。

在開展一系列評選活動的同時(shí)，從為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展空間、促進(jìn)學(xué)生健康成長出發(fā)，筆者又?jǐn)U展了激勵(lì)空間，在班內(nèi)設(shè)了一個(gè)“以我們的榜樣”為題的版面，發(fā)動學(xué)生為同學(xué)找優(yōu)點(diǎn)。找出了小巧手、小編輯、小畫家、小舞蹈家、小百靈、小設(shè)計(jì)師等，并把他們的照片貼在剪成的不同造型的制片上，最后合制成一個(gè)大的版面，掛在教室內(nèi)的墻壁上，讓學(xué)生每天都能看到，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。此項(xiàng)活動的受獎面比較大，最大化地激活了學(xué)生特別是特困生的自我接納、自我發(fā)展意識和成功欲望，從而保證讓所有的學(xué)生都能快樂成長。

三、讓評價(jià)全面激勵(lì)化

作業(yè)的傳統(tǒng)評價(jià)一般以優(yōu)、良、及格、不及格或甲、乙、丙、丁確定學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，久而久之，學(xué)生只關(guān)心等級，對具體好在哪或不好在哪卻不去深究，使作業(yè)失去了本身的意義。為此，筆者對作業(yè)評價(jià)進(jìn)行了改革，運(yùn)用作業(yè)評點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。對優(yōu)等生的作業(yè)評“提高點(diǎn)”，對中等生的作業(yè)評“閃光點(diǎn)”，對后進(jìn)生的作業(yè)評“進(jìn)步點(diǎn)”，讓不同層次的學(xué)生明確自己在什么方面比較好，什么方面尚需努力。我班的劉玉奇（化名）同學(xué)以前的作業(yè)本用不了幾次便面目全非，再過幾天，可能就不翼而飛，以至于再補(bǔ)作業(yè)，再丟……筆者經(jīng)過細(xì)致的了解，發(fā)現(xiàn)劉玉奇很有上進(jìn)心，只是自制能力較差。針對這種情況，筆者在評作業(yè)時(shí)特意給他“開小灶”，選擇其進(jìn)步點(diǎn)予以較高評價(jià)，并貼上一個(gè)小五星作為獎勵(lì)。再做作業(yè)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本保管很好，盡管有部分錯(cuò)誤，筆者還是讓其改正錯(cuò)誤后又貼上了小五星進(jìn)行表揚(yáng)，并寫下評語：“五角星很漂亮，它屬于有頑強(qiáng)意志的人。”這樣，劉玉奇的作業(yè)再也沒有丟失過，且質(zhì)量上有了明顯的提高。

管理自主化、評優(yōu)多樣化、評價(jià)全面激勵(lì)化等措施優(yōu)化了學(xué)生的心理環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生的自信。在這樣的心理環(huán)境下，學(xué)生團(tuán)結(jié)守紀(jì)，求實(shí)創(chuàng)新，學(xué)習(xí)自覺性、主動性有了極大的提高，學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)了大幅度的提升。有自信的支撐，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活及將來的事業(yè)創(chuàng)造中定會表現(xiàn)得更加出色。