語(yǔ)文教師要多吃“夾生飯”

蔡衡山

教師在教學(xué)中最怕吃“夾生飯”，因?yàn)椤皧A生”就說(shuō)明對(duì)教材吃得不透、拿得不準(zhǔn)，講解、教授起來(lái)自然也就困難重重。因此，教師在不斷的教學(xué)中熟背教材、吃透教材似乎成了刻不容緩的事情。教學(xué)也似乎唯有“熟”方能稱為成功。但殊不知，熟可生巧，但熟也可生“懶”。由于“熟”，教師在教學(xué)中往往容易進(jìn)入一種吃老本的狀態(tài)，認(rèn)為內(nèi)容都已經(jīng)爛熟于胸了，閉著眼睛都能講，便也忽視了對(duì)教材的鉆研。而現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展迅速，新事物層出不窮，特別是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)下也在迅速發(fā)展，從前那種用“熟”的內(nèi)容吃老本的教學(xué)方法是與教學(xué)的迅速發(fā)展相背離的。所以，“熟”的教學(xué)方式必須要被“生”的教學(xué)方式取代，也就是說(shuō)語(yǔ)文教師一定要學(xué)會(huì)多做“夾生飯”。

一、語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)多給“生”學(xué)生教授知識(shí)

在教學(xué)中，教師都不愿給陌生的學(xué)生授課，為什么呢？道理很簡(jiǎn)單，陌生的學(xué)生教師對(duì)他們了解不多，他們的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣教師都不甚了解，因此授課時(shí)就會(huì)影響教師的教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)設(shè)計(jì)的順暢進(jìn)行，因此，教師都希望授課前對(duì)學(xué)生情況有一個(gè)比較清晰的掌握，這樣教師在授課時(shí)就會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，教授起來(lái)課堂環(huán)節(jié)也就更順暢一些。教授“熟”學(xué)生教師似乎更輕松一些，但因?yàn)椤笆臁保處熞苍跓o(wú)意中違背了教育的一個(gè)原則，就是有教無(wú)類。在教學(xué)中，教師總會(huì)有意無(wú)意地回避對(duì)一些學(xué)困生的關(guān)注，認(rèn)為這些學(xué)生在課堂中回答問(wèn)題是浪費(fèi)時(shí)間，影響課程，他們只是旁聽生，久而久之，這部分學(xué)生就離教育越來(lái)越遠(yuǎn)了。再者，對(duì)于上課發(fā)言，教師也因?yàn)椤笆臁保傇敢飧嚓P(guān)注那些喜歡表現(xiàn)的學(xué)生，覺得他們能活躍課堂氣氛，能創(chuàng)造課堂效果，而那些過(guò)于沉靜的學(xué)生也便不知不覺地被忽視了。這樣發(fā)展下去，教育就出現(xiàn)了不平衡，而究其原因就是教師對(duì)學(xué)生太熟了。怎樣改變這種現(xiàn)象呢？很簡(jiǎn)單，教師要學(xué)會(huì)多教“生”學(xué)生，當(dāng)然這個(gè)“生”并不僅僅代表陌生，而是指教師要學(xué)會(huì)不斷認(rèn)識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，同時(shí)要學(xué)會(huì)不斷改變學(xué)生。大家想想一個(gè)每天都在變化的學(xué)生不就是一個(gè)陌生人嗎？而學(xué)生的改變很大程度上就取決于教師的態(tài)度，只要教師愿意放棄對(duì)“熟”的追求，而從“生”做起，相信教師就會(huì)更多地關(guān)注不同的學(xué)生，教育效果也會(huì)更突出。

二、“夾生飯”是指教材要多加“生”

很多時(shí)候教師都會(huì)說(shuō)：“這書我都教了幾十遍了，早已滾瓜爛熟了，哪還用再去備課。”的確，教師的教授工作似乎就是對(duì)一本教材的重復(fù)工作，做得次數(shù)多了，就會(huì)很熟練。熟練是一個(gè)好事，至少教師在授課中更容易提高學(xué)習(xí)效率，但這種“熟”還潛伏著一個(gè)很大的危機(jī)，必須引起教師的重視，那就是因“熟”而產(chǎn)生的對(duì)于教材鉆研的懈怠和教學(xué)方法的因循守舊，而這一狀況的出現(xiàn)往往會(huì)無(wú)形中影響學(xué)生學(xué)習(xí)思考的深入性，同時(shí)從長(zhǎng)遠(yuǎn)看也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和自主性。

另外，教師在“熟”的教學(xué)中往往形成了按部就班的教學(xué)思路，先講作者，再講字詞，然后分段，接下來(lái)分析內(nèi)容，最后概括中心思想等。可教師現(xiàn)在會(huì)發(fā)現(xiàn)，分段、概括段意等都成了很可笑的教學(xué)過(guò)程，因?yàn)橐黄恼碌姆侄尉陀泻芏喾N方式，怎么統(tǒng)一呢？再者，隨著教育的發(fā)展，學(xué)生的主體地位越來(lái)越突出，教師一言堂的局面要堅(jiān)決打破，而隨著學(xué)生在課堂上主角地位的凸顯，教師教授課程的方式和內(nèi)容也必須創(chuàng)新，也就是要求“生”。比如教師可以發(fā)揮學(xué)生自我賞析能力，由學(xué)生自己來(lái)分析課文，自己設(shè)置問(wèn)題，這樣既可活躍課堂氛圍，又可發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生正真處于課堂學(xué)習(xí)的主角地位，大大提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但這樣的教學(xué)模式就會(huì)使教師教師非常熟悉的教學(xué)內(nèi)容變得無(wú)用武之地了，也就是說(shuō)“生”內(nèi)容的出現(xiàn)對(duì)教師的要求也越來(lái)越高了，教師必須要學(xué)會(huì)重新調(diào)整。但面臨這種情況，教師不應(yīng)該緊張反而應(yīng)該高興，越多的“生”問(wèn)題的出現(xiàn)就證明學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性越強(qiáng)了，而學(xué)生的積極性的調(diào)動(dòng)以及學(xué)生課堂主導(dǎo)地位的凸顯也正是教師當(dāng)前教改和今后教育發(fā)展的需要。所以說(shuō)教師教師要學(xué)會(huì)放棄“熟”，主動(dòng)加入“生”。

三、教師在教學(xué)中還要學(xué)會(huì)加入課本之外的新內(nèi)容，也就是“生”內(nèi)容

隨著時(shí)代的發(fā)展和教改的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越貼近生活、貼近實(shí)事。從近些年的高考和中考語(yǔ)文試卷作文內(nèi)容來(lái)看，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的讀書方式和教學(xué)思路都將被淘汰，倘若一味堅(jiān)持，必將帶來(lái)失敗。比如2009年江西的高考作文“以圓明園銅獸首拍賣寫議論文”，這篇文章一出，讓不少學(xué)霸黯然神傷，由于他們?nèi)σ愿暗貍鋺?zhàn)高考，爭(zhēng)分奪秒，書本以外的內(nèi)容便很少涉獵，什么電視、報(bào)紙、雜志、廣播等統(tǒng)統(tǒng)回避。在埋頭苦讀的過(guò)程中，他們也遠(yuǎn)離了生活中重要的實(shí)事內(nèi)容，而這些內(nèi)容恰恰是語(yǔ)文考試中很關(guān)鍵的一部分。其實(shí)對(duì)于參加考試的學(xué)生，他們的苦讀行為并無(wú)可厚非，但這一現(xiàn)象的出現(xiàn)對(duì)教師應(yīng)是一個(gè)警示。其實(shí)，倘若教師在教學(xué)中多加入一些這樣有關(guān)實(shí)事的教學(xué)生內(nèi)容，也就是教材以外的“生”內(nèi)容，那么這種無(wú)奈的尷尬也許可以被有效地控制。

有關(guān)社會(huì)實(shí)事和熱點(diǎn)問(wèn)題的“生”內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)篩選，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，富余的時(shí)間不多，再者他們的社會(huì)敏感度不如成人強(qiáng)，篩選閱讀起來(lái)就缺乏針對(duì)性，所以教師教師要多花時(shí)間去篩選、準(zhǔn)備這些有用的“生”內(nèi)容。另外，教師在課堂內(nèi)有效的加入這些“生”內(nèi)容，也可激發(fā)學(xué)生對(duì)這些有用的“生”內(nèi)容的關(guān)注，進(jìn)而使他們主動(dòng)接觸，變被動(dòng)為主動(dòng)，在拓寬視野的同時(shí)也促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)水平的提高。