沖破藩籬讓幼兒科學教育在活動中生根

郭曉蕾

對于幼兒而言，科學不是高科技產物，而是蘊藏在幼兒日常生活中的社會自然現象。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒的科學教育不能僅僅局限于課堂層面，而要將幼兒印象具體可感的實踐活動，在活動中感知科學、培養思維、提升能力。因此，幼兒的科學教學應該依據幼兒認知思維實踐性、形象性和體驗性的特征，就幼兒的具體生活進行教學，讓科學素養在幼兒的實踐活動中的生根萌芽。

一、配置素材，提升科學活動的操作性

在課堂教學活動之余，教師應該在幼兒科學實踐活動中為他們配置好相應的物質條件，營造良好寬松的探索環境，從而在心理層面滿足幼兒的科學探究訴求。在幼兒園內、在班級教室里，教師要努力開辟相應的活動區域，將各種幼兒感興趣的能接受的事物呈現他們面前，為他們在活動過程中的觀察、擺弄以及實踐操作提供渠道。學生在自由活動中能增強趣味性，提升他們的科學探究動力。

例如筆者在教室中創設了“班級植物角”，這是純正自然的縮影，也是學生認識世界的通道，更是學生進行科學探究活動的舞臺。植物角中的植物一年四季都有變化，足夠幼兒持續觀察。為了提升幼兒的觀察能力，可以為他們提供觀察手冊，并引導他們從植物角的看客向植物角的主人進行角色轉變。在每人認領照顧一種植物中，引領幼兒與植物進行親密接觸，從而讓他們的科學探索精神得以延續，為良好科學素養的形成奠定基礎。

二、設置游戲，提升科學活動的趣味性

將科學經驗融入進學生的游戲之中更能有效地讓學生在潛移默化中進行有效積累和深刻體驗。因此，教師可以靜心編排設置相應的游戲活動，讓幼兒在愉悅的心態之中與自然界的各種事物進行接觸，如水、樹葉、泥土等，使他們在游戲過程中感知事物的本質屬性，體驗淺顯易懂的科學原理。此類游戲種類豐富，可以是認知層面的感性游戲，可以是區別事物的類別游戲，也可以是探尋相似點的匹配游戲等。

例如在科學教學之余教師將幼兒領進園內的風景走廊區域，讓他們在實踐活動中收集各種各樣的樹葉，并要求他們針對樹葉的形態、大小以及顏色進行合理的分類。這樣的游戲融觀察能力、細微辨析能力、分類意識于一體，讓幼兒在收集、觀察和整理過程中有效感知了樹葉的特質以及各種樹葉的不同，形成了有效的經驗積累，提升了他們的科學意識。

三、增強體驗，提升科學活動給的實踐性

幼兒科學教學應該擯棄傳統理念下的傳授型模式，將課堂學習轉變為學生活動型模式，將科學知識的獲取過程糅合進教學實踐活動之中，引導學生通過自身的參與以及教師事先準備好的事物，在親身體驗中感知相應的事物，形成認知。在整個過程中，幼兒可以不受時間等相關因素的制約，在過程中展現出自己不同的水平能力，以便于教師個別輔導和有針對性地教學，進而提升他們的科學洞察力、思維辨析力。

例如在“認識蝸牛”的主題活動中，教師事先讓幼兒捕捉蝸牛，有的幼兒很快便能捉到數只，但有些幼兒卻毫無收獲。在交流中，幼兒得知蝸牛一般生活在潮濕的環境中，而在喂養數天后，教師則進一步引導幼兒交流自己的所得，從而在他們交流發言的基礎上將他們零散的認知進行提煉概括，促使其認知不斷條理化和系統化。

在這一案例中，教師并沒有直接告訴蝸牛的相關經驗，而在幼兒的實踐活動中，他們則有效地了解了蝸牛的生存環境、食物特性、生活規律等知識，獲取了更為直接、更為有效的科學知識。

四、拓展外延，提升科學活動的生活性

幼兒的科學活動不能僅僅滯留于課堂教學中，伴隨著幼兒生活的每一個細節都有著豐富的科學教學資源。這種現象所涉獵的外延極廣，有關于動植物、天氣等自然界因素的探析，也有社會生活物品的好奇，幼兒常常被世界的光怪陸離所吸引。此時教師沒有事先的預設，也沒有相應的物品，但幼兒對源自于自身生活中的現象往往比來自于教材中的內容更加感興趣。在此時，教師的引導教學就相應地更富有針對性和高效性，幼兒對此類問題也表現出強烈的探究欲望和好奇心。可以說，教師科學正確的引導對于學生科學知識的習得具有舉足輕重的作用。

例如在幼兒在早操結束后都要經過幼兒園內的一座花壇，每當一種鮮花盛開之際，都能深深吸引不少幼兒的目光。此時，教師則根據現有的資源告知他們花兒的名稱以及相關知識，并引導他們在看看、聞聞、摸摸的實踐活動中感受體驗花朵的特性。從實踐中出發不難發現，其實科學無處不在，只要教師善于從生活中開掘資源、利用資源，幫助幼兒從生活中感受科學、積累經驗，就能有效提升學生的科學能力。

《3～6歲兒童學習與發展指南》告訴我們：幼兒的科學教育不能存有高端認知，即不以培養高科技人才作為核心目標，而要在科學教學過程中讓幼兒掌握相應層次的科學知識，并借機培養幼兒的科學探究意識，激發幼兒的創造性。因此，我們應以活動為載體，將科學的教學融入實踐活動中，為幼兒的生命成長服務，從而為形成具有科學意識的高素質公民奠基。

（江蘇省張家港市實驗幼兒園）