區(qū)域推進(jìn)高效課堂建設(shè)的策略探究

曹群 於飛

摘要：高效課堂建設(shè)是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂改革最具實(shí)質(zhì)意義的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)區(qū)域教育質(zhì)量全面、持續(xù)提升的原動(dòng)力。高效課堂的建設(shè)需要區(qū)域、學(xué)校和學(xué)科三個(gè)層面做好整體規(guī)劃，從規(guī)劃、制度、活動(dòng)以及評(píng)價(jià)等各個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，使區(qū)域推進(jìn)高效課堂建設(shè)取得明顯成效。

關(guān)鍵詞：區(qū)域推進(jìn)；高效課堂；策略

中圖分類號(hào)：G463 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）09-0026-03

一、區(qū)域推進(jìn)高效課堂建設(shè)的問(wèn)題診斷

高效課堂是完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)效率較高、效果較好并且取得較高影響力和社會(huì)效益的課堂，是課堂的最高境界。[1]高效課堂建設(shè)是區(qū)域推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是區(qū)域教學(xué)質(zhì)量整體提高的根本保障。在區(qū)域推進(jìn)高效課堂建設(shè)的過(guò)程中，存在著以下問(wèn)題。

1.理解片面

區(qū)域推進(jìn)高效課堂建設(shè)需要建立在區(qū)域課程改革全面推進(jìn)的基礎(chǔ)上，將高效課堂建設(shè)作為引領(lǐng)、促進(jìn)區(qū)域課改的重要抓手和載體。然而，在推進(jìn)高效課堂建設(shè)的過(guò)程中，區(qū)域的指導(dǎo)的力度不夠，辦法不多，甚至認(rèn)為課堂建設(shè)是學(xué)校的事、教師的事，區(qū)域?qū)Ω咝дn堂的建設(shè)更多的只是停留在口號(hào)，使高效課堂建設(shè)流于形式。

2.思路不清

缺乏對(duì)制約高效課堂因素的梳理與分析，缺乏對(duì)高效課堂推進(jìn)的整體方案和具體安排，對(duì)實(shí)施高效課堂教學(xué)的思路不清晰，找不準(zhǔn)高效課堂的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀把握不清，沒(méi)能夠把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，缺少推動(dòng)高效課堂建設(shè)具體的有效措施，主觀隨意性大，缺乏整體謀劃，高效課堂建設(shè)流于形式。對(duì)高效課堂建設(shè)的信心不足，目光短淺，覺(jué)得做與不做一個(gè)樣，導(dǎo)致了高效課堂建設(shè)力度不夠，效果不佳。

3.觀念陳舊

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教學(xué)思想決定著教學(xué)行為。區(qū)域高效課堂建設(shè)與推進(jìn)缺乏理念引領(lǐng)，存在就課堂抓課堂的現(xiàn)象，教學(xué)以經(jīng)驗(yàn)為主，沒(méi)有真正落實(shí)“以學(xué)定教，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，少教多學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)反饋”等高效課堂的教學(xué)原則，沒(méi)有明確的區(qū)域目標(biāo)，課堂的深層變革思考不夠，缺少客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得高效課堂建設(shè)的方向不明，研究不夠深，行動(dòng)不得力。

4.方法單一

有的區(qū)域采取自上而下以行政的方式推進(jìn)統(tǒng)一的教學(xué)模式，忽視了學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際和學(xué)科的特點(diǎn)，忽視了不同課型的實(shí)際，難以激發(fā)與調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師參與課堂教學(xué)改革與研究的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。有的區(qū)域采取自下而上的方式推進(jìn)，區(qū)域?qū)用嫘袆?dòng)不夠，要求不明，使得高效課堂建設(shè)單純依靠學(xué)校和教師開(kāi)展行動(dòng)，區(qū)域?qū)用妗W(xué)校層面和教師層面各自為政，難以形成合力。

由此，我們提出了區(qū)域推進(jìn)高效課堂建設(shè)的整體思路，即區(qū)域統(tǒng)領(lǐng)、校本跟進(jìn)、學(xué)科引領(lǐng)，通過(guò)三層聯(lián)動(dòng)推動(dòng)高效課堂建設(shè)，形成區(qū)域合力，發(fā)揮區(qū)域、學(xué)校、學(xué)科的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。區(qū)域統(tǒng)領(lǐng)就是區(qū)域出臺(tái)高效課堂建設(shè)方案和實(shí)施意見(jiàn)，制定區(qū)域高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展基于高效課堂建設(shè)的研討活動(dòng)，組織圍繞高效課堂建設(shè)的專項(xiàng)培訓(xùn)等。校本跟進(jìn)就是學(xué)校依據(jù)區(qū)域提出的指導(dǎo)意見(jiàn)，結(jié)合各校的實(shí)際，研究制定本校的高效課堂實(shí)施方案，加強(qiáng)校本化高效課堂教學(xué)模式的研究，形成易操作的教學(xué)范式。學(xué)科引領(lǐng)就是各個(gè)學(xué)科依據(jù)區(qū)域的要求，結(jié)合學(xué)科的實(shí)際，推進(jìn)學(xué)科化的高效課堂建設(shè)，圍繞不同課型的教學(xué)模式開(kāi)展研究，形成新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課易操作的范式，促進(jìn)教師形成自身的教學(xué)風(fēng)格和特色。

二、區(qū)域推進(jìn)高效課堂建設(shè)的路徑規(guī)劃

區(qū)域推進(jìn)高效課堂建設(shè)應(yīng)當(dāng)整體規(guī)劃，有序推進(jìn)，其頂層設(shè)計(jì)源于課堂教學(xué)一線，解決制約課堂教學(xué)效益的問(wèn)題，將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的行為。基于教育本原的高效課堂，應(yīng)該以自我反思、交流碰撞為靈魂，以追求高效、合力發(fā)展為目標(biāo)。[2]

1.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

課堂改革首先體現(xiàn)在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，區(qū)域課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)三個(gè)“轉(zhuǎn)變”。一是轉(zhuǎn)變教的方式，關(guān)注教師精講，精講的內(nèi)容、方式和時(shí)間都需要更明確，精講的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)側(cè)重于幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展思維能力；精講的方式以啟發(fā)、引導(dǎo)、歸納、點(diǎn)撥、指導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與教學(xué)過(guò)程；精講的時(shí)間控制在一節(jié)課時(shí)間的三分之一左右。二是轉(zhuǎn)變學(xué)的方式。“惟有通過(guò)自我活動(dòng)將內(nèi)容化成自身的東西，才能形成活的智力、真的學(xué)力”[3]。成立合作學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)小組為單位，個(gè)體廣泛參與的方式充分展示學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在自主、合作的氛圍中討論、交流，在相互的碰撞中感悟。三是轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)的方式。增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)達(dá)成開(kāi)展當(dāng)堂訓(xùn)練或課堂檢測(cè)，依據(jù)結(jié)果調(diào)控教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.建構(gòu)教學(xué)模式

教學(xué)模式是一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序與方法，教學(xué)模式的建構(gòu)建立在對(duì)教育教學(xué)理論與學(xué)科課堂教學(xué)全面理解和把握的基礎(chǔ)上，需要結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行有效整合與加工重組。建構(gòu)教學(xué)模式需要全面了解當(dāng)前課堂教學(xué)改革的發(fā)展態(tài)勢(shì)，需要對(duì)本校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)研、細(xì)致分析和認(rèn)真規(guī)劃，需要集聚學(xué)校管理者和教師的群體智慧。區(qū)域內(nèi)各個(gè)學(xué)校都要以教學(xué)模式的研究、建構(gòu)與使用為載體，積極探索學(xué)校層面的教學(xué)模式，同時(shí)，學(xué)科教研員應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校層面提出的教學(xué)模式的理解，確定學(xué)校教學(xué)模式在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的使用研究，各個(gè)學(xué)科還需要探究區(qū)域?qū)用娴牟煌n型的教學(xué)模式研究，形成學(xué)科推進(jìn)教學(xué)模式的引領(lǐng)機(jī)制。教學(xué)模式是推進(jìn)高效課堂建設(shè)的一種載體，根本目的還在于促進(jìn)教師關(guān)注教學(xué)模式的研究，用模式促規(guī)范，以模式促研究，建模式彰個(gè)性，體現(xiàn)“學(xué)模、建模、用模、出模”的完整過(guò)程，不斷提高教學(xué)能力，提升教學(xué)素養(yǎng)。

3.完善管理制度

課堂變革需要制度保障。為適應(yīng)課堂改革的形勢(shì)和要求，需要不斷推進(jìn)學(xué)校管理制度的建設(shè)。制度建設(shè)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將民主活躍的課堂氣氛和師生的共同發(fā)展作為目標(biāo)，逐步構(gòu)建起有效、科學(xué)、適合區(qū)域和學(xué)校實(shí)際的教學(xué)管理制度，給傳統(tǒng)的課堂管理注入新的元素，豐富課堂內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變課堂質(zhì)態(tài)。學(xué)校層面需要加強(qiáng)管理制度的創(chuàng)新與完善，形成目標(biāo)明確、內(nèi)容具體、操作性強(qiáng)的各類規(guī)章制度，以有效破解課堂教學(xué)改革中的管理問(wèn)題，提高教學(xué)管理的精致化程度。

4.建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高效課堂建設(shè)需要與之相適應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為此，我區(qū)在推進(jìn)高效課堂建設(shè)的過(guò)程中，立足于建立區(qū)域的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成課堂教學(xué)的基本規(guī)范，明確課堂教學(xué)改革中的目標(biāo)定位和具體要求，以此促進(jìn)高效課堂的全面推進(jìn)。區(qū)域的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》涵蓋了知識(shí)建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練、目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)素養(yǎng)等五個(gè)維度，共有十五項(xiàng)具體細(xì)則，力求對(duì)高效課堂的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)約、清晰、易操作，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)課堂變革的導(dǎo)向作用。學(xué)校層面和學(xué)科層面則通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與研討，深化對(duì)高效課堂建設(shè)的理解，進(jìn)而將之轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)，以指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)教學(xué)模式的研究與使用。

三、區(qū)域推進(jìn)高效課堂建設(shè)的行動(dòng)策略

從高效課堂實(shí)施的主體來(lái)看，我們關(guān)注全員和骨干的協(xié)作，從高效課堂實(shí)施的組織方式來(lái)看，我們關(guān)注片區(qū)和區(qū)域?qū)用娴墓策M(jìn)。

1.全員達(dá)標(biāo)

每學(xué)年利用開(kāi)學(xué)后的兩個(gè)月時(shí)間，組織全區(qū)教師學(xué)習(xí)研究《有效教學(xué)課堂評(píng)價(jià)表》，細(xì)化學(xué)校開(kāi)展有效課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)的計(jì)劃和措施，充分發(fā)揮教研組、備課組的作用，以常規(guī)為保障，以建模為抓手，以活動(dòng)為載體，以典型為引領(lǐng)，強(qiáng)化落實(shí)，制度化、常態(tài)化、科學(xué)化開(kāi)展好“磨課”活動(dòng)，確保所有教師明確活動(dòng)要求，讓教師真正上出較高水平的常態(tài)課，掀起課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)的熱潮。活動(dòng)結(jié)束以后，學(xué)校上報(bào)達(dá)標(biāo)活動(dòng)考核過(guò)關(guān)統(tǒng)計(jì)表和總結(jié)，區(qū)教研室組織“校校行”檢查驗(yàn)收活動(dòng)，對(duì)各校的有效課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)作出分析與評(píng)價(jià)，并將檢查結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)校。

2.骨干引領(lǐng)

教學(xué)管理人員和骨干隊(duì)伍率先垂范，做課堂教學(xué)改革的示范者和引領(lǐng)者。組織管理人員與骨干教師為主體的講師團(tuán)，圍繞課堂改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題組織專題論壇，主題有“重點(diǎn)突破項(xiàng)目”、“片區(qū)合作背景下的有效教學(xué)”、“校本化課堂教學(xué)模式構(gòu)建的策略”等。論壇形式有現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)展示，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)過(guò)程中學(xué)校既談自身的教學(xué)改革思考與實(shí)踐，也接受與會(huì)人員的提問(wèn)；團(tuán)隊(duì)展示過(guò)程中校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、中層、教師和學(xué)生從各個(gè)不同層面展示課堂改革的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。

3.片區(qū)協(xié)作

片區(qū)牽頭組織管理人員與骨干隊(duì)伍集中上研討觀摩課，以學(xué)科為單位組織片區(qū)內(nèi)的老師參與研討，學(xué)科教研員參與點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)片區(qū)內(nèi)各校的共同提高。每學(xué)期開(kāi)學(xué)，學(xué)校的管理人員與骨干力量帶頭示范課、研討課，或舉辦一次高質(zhì)量的教學(xué)改革專題講座。片區(qū)內(nèi)學(xué)校以教學(xué)案編制與使用為抓手，組織開(kāi)展集體備課、教學(xué)觀摩、專題論壇和課題研究展示等活動(dòng)，展示形式多樣，內(nèi)容豐富，各具特色，不斷增強(qiáng)了對(duì)高效課堂建設(shè)的實(shí)踐、反思和總結(jié)。

4.區(qū)域觀摩

每學(xué)期組織一次各學(xué)科的“高效課堂、個(gè)性教學(xué)”展示活動(dòng)，以“打造高效課堂，提煉教學(xué)思想，促進(jìn)師生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量”為宗旨，用課堂演繹學(xué)科教學(xué)主張，采取“先教后說(shuō)”“大眾評(píng)課”的方式，聽(tīng)課教師就聽(tīng)課情況隨機(jī)點(diǎn)評(píng)或自由提問(wèn)，力求充分體現(xiàn)學(xué)科課堂改革的思路。通過(guò)系列展示活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)科化的教學(xué)模式不斷完善，學(xué)科高效課堂的一些好的做法得到推廣。

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，各校積極進(jìn)行課堂改革，形成了一些具有典型意義和推廣價(jià)值的教學(xué)模式。從學(xué)校層面上看，有“35+10”“‘讀議練三自教學(xué)模式”“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”“‘啟學(xué)議教評(píng)教學(xué)模式”等。從學(xué)科層面上看，各學(xué)科都凝練了自己的學(xué)科教學(xué)主張或教學(xué)模式，如“以導(dǎo)學(xué)稿為載體的導(dǎo)學(xué)互助模式”、“以探究活動(dòng)為載體，構(gòu)建物理高效課堂”、“情境激趣—問(wèn)題導(dǎo)學(xué)—有效練評(píng)”教學(xué)模式、“情境—問(wèn)題—自主”教學(xué)模式等。這使區(qū)域?qū)用嬲n堂質(zhì)態(tài)發(fā)生了顯著的變化，校際之間差距也漸趨縮小，區(qū)域課堂改革的推進(jìn)工作取得了明顯成效。

課程改革的深入實(shí)施呼喚著課堂改革的深度推進(jìn)，觸及到課堂層面的課程改革必將煥發(fā)更強(qiáng)的活力。區(qū)域推進(jìn)高效課堂，需要明確教育的本原，根據(jù)教育的本質(zhì)訴求進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，更需實(shí)踐跟進(jìn)，以此不斷提高改革的內(nèi)驅(qū)力。[4]課堂改革之路還很漫長(zhǎng)，我們將堅(jiān)持不懈地行走在課堂改革的道路上，不斷借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，完善工作措施，力爭(zhēng)使區(qū)域課堂教學(xué)改革取得新的突破。

參考文獻(xiàn)：

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[3][日]佐藤正夫.教學(xué)原理[M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001：22.

責(zé)任編輯：楊孝如