大學(xué)生人力資本投資與收益不匹配的原因淺析

胡微　吳佩瑩

[摘要]本文從人力資本理論出發(fā)，分析制約大學(xué)生人力資本投資收益的多重因素，結(jié)合社會發(fā)展實踐，提出相關(guān)建議，促進大學(xué)生人力資本投資的良性循環(huán)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；就業(yè)；人力資本投資

[中圖分類號]F832[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）26-0106-02

1引言

隨著社會的進步和教育理念的深入，學(xué)生接受高等教育已經(jīng)很普遍了。高校的擴招，平均教育門檻的降低，使得現(xiàn)在的大學(xué)生數(shù)量激增。在現(xiàn)在“大學(xué)生一抓一大把”的時代，大學(xué)生就業(yè)問題也日益嚴峻。2001年我國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)為114萬人，就業(yè)率90%左右，2014年畢業(yè)人數(shù)達到了720多萬人，數(shù)量激增的同時，就業(yè)率卻存在明顯的遞減趨勢。就業(yè)的嚴峻形勢可想而知。這些現(xiàn)實問題，讓畢業(yè)生倍感壓力，讓家長擔(dān)憂，同時也讓我們困惑。從人力資本理論角度來說，大學(xué)教育應(yīng)該是人力資本迅速積累和增長的階段，為什么現(xiàn)實給我們的結(jié)論似乎不是那么準確甚至有些誤導(dǎo)。為了更好地找到這一疑惑的答案，我們還是需要從人力資本談起。

2大學(xué)生人力資本

人力資本這個概念，現(xiàn)在應(yīng)該不算很陌生。最早提出把人力作為資本的是亞當(dāng)·斯密，他在其1776年出版的《國富論》中提道：固定資本中包含所有居民或社會成員獲得的有用的能力。這種才能是通過教育、學(xué)校和學(xué)徒過程中獲得的，一般要付出現(xiàn)實成本，因此，它可以被看做固定在個人身上的、已經(jīng)實現(xiàn)了的資本。真正提出人力資本理論架構(gòu)的是美國經(jīng)濟學(xué)家西奧多·舒爾茨。他在20世紀50年代末60年代初連續(xù)發(fā)表的一系列文章是現(xiàn)代人力資本理論的奠基之作。參照舒爾茨的觀點，我們可以得出大學(xué)生的人力資本概念，即大學(xué)生在接受大學(xué)教育期間，高等教育價值凝聚在大學(xué)生身上，通過具體勞動，能使大學(xué)生在未來可能獲得收益的價值總量。

3大學(xué)生人力資本投資與收益現(xiàn)狀

大學(xué)教育是人力資本投資的主要途徑，并且是一種高成本高收益的人力資本投資。高成本這一點毋庸置疑，首先是直接成本——學(xué)費。一般來說，一本學(xué)費在4500元左右，二本在5000元左右，三本在12000元左右。這對中國一般家庭來說，不是一筆小數(shù)目。除了學(xué)費之外，還有間接成本，如生活費用。其他間接成本還有各種考證、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班的費用。舉例說明：了解到的考證，最普遍的是四六級考試、普通話等級考試、會計從業(yè)資格證考試、計算機等級考試，除此之外，還有很多人報名了BEC商務(wù)英語、托業(yè)、教師資格證，甚至是托福、雅思。這些考證的報名費、培訓(xùn)費價格都很高。一個證，需要投入的也許是一個大學(xué)生的月生活費，也許更多。第三種成本就是機會成本，大學(xué)教育畢竟也是一個不短的周期，在選擇接受大學(xué)教育的同時，也就意味著放棄了利用這些時間、精力所可能獲得的收益。

然而，至于收益，卻并不那么讓人樂觀。正如引言部分提到的，不樂觀的就業(yè)率是衡量收益的一個指標，除此之外，還有很多其他的指標，例如大學(xué)生真正在這些投資過程中習(xí)得的知識積累程度，人文道德水平。我們必須承認大學(xué)教育培養(yǎng)出了很多優(yōu)秀人才，但是我們需要將現(xiàn)在大學(xué)生的知識能力和過去做個比較。撇開社會經(jīng)濟發(fā)展、技術(shù)進步等因素不講，單純從學(xué)術(shù)上來看，整體大學(xué)生的學(xué)術(shù)知識能力水平與過去大學(xué)生相比層次確實是不一樣的。不可否認，隨著高校擴招和學(xué)校數(shù)量的增加，現(xiàn)代的大學(xué)教育學(xué)術(shù)泛化，專業(yè)嚴謹性不夠，這也使得大學(xué)生在學(xué)術(shù)知識上的所得收益也是遞減的。這是知識積累程度。還有人文道德水平方面，更是讓我們無言以對。近些年來，校園暴力事件屢見不鮮，從朱令的鉈中毒，到復(fù)旦投毒案，這些讓人惋惜和氣憤的背后，折射出的是大學(xué)生人文道德的淪喪。

大學(xué)生逐步遞增的人力資本投資成本和并不是逐步遞增的收益，這種不匹配的現(xiàn)狀，有可能是越來越嚴重，不得不引起我們的深思。

4投資與收益不匹配的原因

一是大學(xué)教育體制的不完善。根據(jù)美國著名學(xué)者馬丁特羅的理論，一個國家的高等教育能容納適齡人口15%以內(nèi)的為精英化教育階段；能容納適齡人口15%～50%的為大眾化教育階段。我國高等院校的毛入學(xué)率剛剛由精英化教育階段向大眾化教育階段過渡。在很多高校，由于這種匆忙的適應(yīng)，教育體制上還存在很多漏洞。

二是學(xué)校的培養(yǎng)模式和定位還不夠，專業(yè)設(shè)置不科學(xué)。面對教育大眾化的趨勢，地方高校的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑都需要改進。作為人力資本的供給方，高校在重視培養(yǎng)大學(xué)生高人力資本存量的同時忽視了市場的需求和學(xué)生個體的特質(zhì)，結(jié)果造成了人力資本投資的盲目性，有的甚至磨平了學(xué)生個體特性，在固定的教學(xué)模式下大批量生產(chǎn)出的是 “產(chǎn)品”而非“人才”。社會需要大量的高技能的專門人才，而傳統(tǒng)的純理科和純文科的專業(yè)已經(jīng)失去了競爭力。學(xué)校需要科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)，并加強對學(xué)生的指導(dǎo)。避免“學(xué)校系統(tǒng)教，學(xué)生盲目學(xué)”的情況。

三是從政府方面來看，也有很大一部分責(zé)任。一方面地方政府重視不夠嚴重制約了高校的發(fā)展。高等教育不是義務(wù)教育，政府在這方面的資金投入可以有一定的彈性。這樣導(dǎo)致多數(shù)高校不斷縮減開支，有些本應(yīng)該給予學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源都盡可能的減免了，學(xué)生學(xué)習(xí)資源不足，學(xué)術(shù)能力發(fā)展也一定程度受到制約。另一方面，政府在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面的工作也做得不足。大學(xué)生西部志愿者計劃、大學(xué)生村官計劃本是很好的就業(yè)分流舉措，由于政策執(zhí)行不力、受益面較小等特點，導(dǎo)致很多本來出發(fā)點很好的政策到后來成了一紙空文，大學(xué)生在輾轉(zhuǎn)之后還是無奈投入茫茫的人海中尋找就業(yè)機會。

四是現(xiàn)在大學(xué)生的自身原因。在大學(xué)里，有兩種人最為普遍：一是毫無目標型。從高中的繁忙生活中解脫出來，大學(xué)時代的生活自然是樂不思蜀。對自己在大學(xué)里需要做些什么完全沒有目標，更別說對自己的大學(xué)人力資本投資的認識了。這樣的投資，是高風(fēng)險投資，因為根本沒有考慮到它的回報率如何，準確來說，是不在乎它的回報率如何。另外一群人，是屬于考證的狂熱追隨者，哪種證書社會上需要，可能對自己就業(yè)有幫助，就趨之若鶩。并不是說證書這種東西不重要，不需要大家去考，但是要為了迎合社會需要去盲目報考，成了考證一族，而忽視大學(xué)自己專業(yè)的知識學(xué)習(xí)那就得不償失了。這些證書說明的只是你的努力，你比其他人多投入的精力，證明的只是你能力價值的一部分。所以說，這樣辛辛苦苦的大學(xué)生，其專業(yè)知識能力水平卻不高、專業(yè)科研能力卻不足，是有原因的。這樣投資的盲目性，并不能有效地增加其大學(xué)期間的資本存量。工具性、功利性的資本積累，不應(yīng)該是我們大家追捧的投資方式。

五是從家庭的現(xiàn)代教育觀來看，很多家長為了子女上大學(xué)付出了大量心血，一切事情都是圍繞子女考上大學(xué)而轉(zhuǎn)。只要孩子成績好，其他不足都可以忽略不計，可以睜一只眼閉一只眼。往往就是這樣的教育方式，盲目且不平衡的教育投資造成了個人自我意識強，缺乏社會性，高分低能、高智商低情商的學(xué)生不在少數(shù)，這樣的個體，這樣的偏執(zhí)人際交往思維有時就導(dǎo)致了一些悲劇的發(fā)生。

5相關(guān)建議

國家和政府要重視高等教育的重要性并且通過合適的途徑加以引導(dǎo)。在資金投入方面，應(yīng)該具有嚴格的指標分配，保證高校教育的基本資金運轉(zhuǎn)，不至于高校縮減規(guī)模、壓縮學(xué)習(xí)資源。另外，雖然國家每年都會投入部分資金用于學(xué)術(shù)創(chuàng)新和研究，但是由于執(zhí)行不力，審核不嚴謹，很多高校的科研成果并不是很理想。所以，在資金投入的同時，還應(yīng)把好學(xué)術(shù)成果的審核關(guān)，提高高等教育的層次水平。

學(xué)校在辦學(xué)理念和辦學(xué)方式上要考慮市場、學(xué)生的需求。學(xué)習(xí)西方的高等教育模式，結(jié)合社會主義市場經(jīng)濟的特點，綜合學(xué)生的個人特質(zhì)，做到“專業(yè)設(shè)置科學(xué)，教學(xué)模式新穎，學(xué)習(xí)過程高效，知識技能成果雙豐收”。

社會和家庭也應(yīng)重新思考“高考”、“上大學(xué)”這兩個概念，不要把所有的重心往這兩者上集中?！俺煽兾ㄉ稀钡挠^念已經(jīng)阻礙了社會的進步、學(xué)生個人的發(fā)展。所以，家庭教育的模式需要走向社會化。社會大背景和家庭小背景要協(xié)調(diào)一致，為培養(yǎng)既能獨立又善合作、既專于知識又富技能的大學(xué)生共同努力。

6結(jié)論

通過對人力資本理論的分析表明，人力資本的投資與積累是一個國家前進和發(fā)展的原動力。大學(xué)生正處于資本存量快速積累的階段，但是這一階段中出現(xiàn)的種種問題制約了大學(xué)生人力資本的合理高效投資，甚至動搖了我們對人力資本投資收益遞增規(guī)律的認識。所以，為了避免 “人力資本投資與收益不匹配”現(xiàn)象帶來的一系列負面影響，政府、學(xué)校、大學(xué)生自身都需要深刻的反思。

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[作者簡介]胡微（1993—），女，漢族，安徽人，安徽大學(xué)商學(xué)院人力資源管理專業(yè)；吳佩瑩（1992—），女，漢族，安徽人，安徽大學(xué)商學(xué)院人力資源管理專業(yè)。