“適度放慢”：高效課堂改革新視點

把脈高效課堂改革成為了時代的共同訴求，高效課堂并不意味著快節(jié)奏、大容量、流水線、批量和標準化，它應是將教學的進度與收益有機結合在一起的教學活動，是一個系統(tǒng)性工程，是所有教學要素、主體共同協(xié)調的結果。當今社會是一個快節(jié)奏的社會，人們習慣了以數(shù)字來衡量某種東西的價值或某個人成績的優(yōu)劣。因為數(shù)字能使我們簡單明了地看出每個個體之間的差異。在這樣的背景下，一些學校老師往往在課堂教學中采用大容量、快節(jié)奏的做法，結果欲速則不達。

葉圣陶先生曾經說過：“教育是農業(yè)而不是工業(yè)。”教育像農業(yè)，就意味著需要對生命體的關注與關懷，就意味著需要講時令、講規(guī)律，在什么時節(jié)做什么事，快不得，但也等不得。正如張文質先生所說，“教育是慢的藝術”。因此，在追求課堂高效的時候，我們不能忽視適度放慢的意義與價值。

一、剖“適度放慢”之要因

1.“適度放慢”符合教學規(guī)律。我國古代教育家很重視“循序漸進”的教學原則。孔子曾提出教學“無欲速”。認為學習是由淺入深、由簡到繁、由具體到抽象的過程，不可能一蹴而就。孟子則把教學比作流水，“不盈科不行”，認為教學像流水一樣不分晝夜地前進，但遇到坎坷時，必須等水盈滿才繼續(xù)前進。現(xiàn)代教學理論更是把“循序漸進”作為教學的最基本的原則提出，我們提出教學“適度放慢”，符合學生的認知規(guī)律，正是基于“循序漸進”這一教學原則，順應教育改革的宗旨，即學是教育的出發(fā)點和落腳點。

2.“適度放慢”順應課改精神。“自主、合作、探究”是新課程改革積極倡導的學習方式，強調的是學生主動學習，學習是建基于學生經歷、體驗之上的。因此，我們要將學生的學習活動看作是一個“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”的過程，而這樣的過程需要給予學生更多的時間與空間，需要給予學生更多的探究與發(fā)現(xiàn)，需要給予學生更多的靜思與體悟。所以，我們提出教學“適度放慢”，可以說是直抵新課改的基本訴求和精神本質。

3.“適度放慢”針砭教學弊端。受應試教育的支配，我們現(xiàn)在的課堂教學，多多少少，有些浮躁之氣，普遍存在著貪大、求快、偏多的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為在課堂容量上目標過高、任務過多；在教學節(jié)奏上講授速度過快、多媒體演示過程過快；在講授時間上教師過于霸道，滿堂灌，卻從不過問學生究竟掌握了多少，有多少是他們主動學會的。“我講過了”“我做過了”“我復習過N遍了”，往往成為教師推脫自己責任的借口，成了學生無能的理由。這樣，在教學中省略了學生的思維過程，省去了學生良好行為習慣的養(yǎng)成，省略了重點知識能力的形成過程，導致重難點講解理解不到位，以至于通過簡單重復的訓練來提高階段成績。這種一味貪多求快的教學，不但是“只見樹葉，不見森林”，更是讓學生食而不化、無所適從。所以，我們提出教學“適度放慢”，不失為醫(yī)治當下“急功近利教學頑癥”的一劑良藥。

二、釋“適度放慢”之要義

什么是“適度放慢”？所謂“適度放慢”是指在順應教育教學規(guī)律的前提下，以學生學習效果為依據，以綜合能力提升和高考成功為目標，適當放慢教學進度，控制教學難度，把握教學節(jié)奏，注重研究學情，培養(yǎng)學習習慣，優(yōu)化學習方法，提升學習品質，努力讓學生在課堂教學中全面參與，積極思考，有效理解，真正讓學生聽得懂、想得透、做得好。簡言之，就是做到三個克服，一是只重結果不重過程的功利行為，二是只顧階段不顧長遠的短視思想行為，三是只看局部不看整體的狹窄的思想行為。

在這過程中要把握好三個“度”：

1.把握教學容量大小之度。每節(jié)課都有特定的教學內容，教學容量的大小應該貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。而時下，我們的課堂容量普遍偏大，這是不爭的事實，俗話說“貪多嚼不碎”。“適度放慢”，其要義之一，就是要控制課堂容量，做到：學生自己已經學會的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也學不會的不講。做到這樣，我想課堂教學容量自然會降下來，“適度放慢”也就會成為現(xiàn)實。

2.把握講授時間多少之度。課堂時間是個常數(shù)，一堂課是不是要一講到底？要不要留有時間讓學生自學、討論，當堂消化？這是不需討論的話題。古人云：“冗繁削盡留清瘦”，我們需要這富有美感的“清瘦”。時下，課堂中的“滿堂灌”的現(xiàn)象還是比較普遍。教學“適度放慢”，就是要限制教師課堂講授時間，讓學生有充分的時間進行自主探究、合作展示。

3.把握教學節(jié)奏快慢之度。課堂教學節(jié)奏是影響課堂教學實效的一個重要因素。時下，我們的老師為了趕教學進度可以應對考試，教學節(jié)奏普遍偏快，特別是多媒體使用后，更是助推了這種教學節(jié)奏的加快。孔子說“欲速則不達”。我們提出教學“適度放慢”，就是要根據學生的認知水平和學科特點，盡量把課堂教學節(jié)奏放得慢些。

三、抓“適度放慢”之要著

課堂教學如何“適度放慢”，這是值得大家思考的問題。如何使“慢”下來的課堂有效起來，我認為，從操作層面有三點可資參照。

1.善于“做減法”。課堂教學慢下來，我們需要有合理的課堂教學目標。目標既不要太多，也不要太高，俗話說“與其千鳥在林，不如一鳥在手”。只有善于“做減法”，才能走出貪大求全的心理怪圈，成就扎實高效的課堂。“做減法”就是要做到一堂課的教學目標定位既“精”又“準”，在教學內容上做到合理取舍。凡是學生通過自學自讀自悟能夠處理的問題讓學生自主解決，而要在重點、難點的突破上下功夫、花氣力。如果真正做到合理取舍，那么“適度放慢”就不只體現(xiàn)在教學過程的表象上，而是顯現(xiàn)在教學內在的實效上。

2.善于“走慢步”。最近我們聽了不少課，發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，師問生答，火急火燎，大多數(shù)學生還沒有來得及思考，答案就匆匆揭示；多媒體的使用，畫面、文字的切換一閃而過，讓人應接不暇，這種所謂的“快”，看似有效率，實際無效益。常言道，“快馬沒好步”，“放慢腳步會平添幾多風景”。我想，課堂教學不妨把腳步放得慢些。怎么慢？可在提問后，激發(fā)學生思考、討論時放慢；可在知識重點處，需要學生記錄時放慢；可在問題疑難處，通過媒體演示時放慢。在課堂教學的路上，放慢腳步，步步踩實，風景會更加迷人，精彩也將無法預約！

3.善于“當配角”。讓學生成為課堂學習的主人，是現(xiàn)代教學的核心理念。當學生成為主人時，教師要甘于當好配角，也要善于當好配角。那么，如何當配角？我認為教師首先要有當好配角的意識。“讓學”是當下課堂改革的趨勢，其目的是構建起以學生學習為中心的課堂，這就需要教師從課堂舞臺的主角退隱下來，還“權”與生、還“學”與生。其次是要培養(yǎng)學生主動學習的意識與積極參與的意識，評價一堂課的關鍵不應該是教師的表演與展示，而是學生的進步與發(fā)展。第三要盡量地給學生提供展示自我的機會和舞臺。當然，這其中教師要有從容、樂觀的心態(tài)，不急于求成、心浮氣躁，善于等待，在等待中讓學生學到知識，在等待中讓學生逐漸變得聰明起來。

當然，我們所提倡的“慢”并不等于教師干耗課堂寶貴的教學時間，不等于教師不講讓學生亂講，不等于簡單增加學生訓練的頻度，不等于課堂教學安排設計可以隨意。我們所提倡的“慢”是要適度增加新授和高三一輪復習的時間，適度增加學生課堂有效思考的時間，適度增加學生自主整理消化的時間，適度增加教者學習研究的時間。總之，無論是“做減法”，還是“走慢步”，“當配角”，很大程度上取決于教師的教學思想和專業(yè)素養(yǎng)。我相信教學適度放慢，有所為有所不為，我們的課堂會變得更具魅力，能夠煥發(fā)出鮮活靈動的生命力，從而為創(chuàng)建高質優(yōu)效的課堂奠定良好的基礎。

（姜寧兵，如東縣馬塘中學，226401）

責任編輯：顏瑩