求真：語文教學(xué)的本質(zhì)呼喚

十多年的課改，語文教師在教學(xué)理念與行為上都有了較大轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位也得到了前所未有的重視和提升，但“偽語文”“非語文”的因子依然不時充斥著語文課堂。對此，我們不禁要叩問：語文教學(xué)到底教什么，學(xué)生究竟學(xué)什么？

筆者以為，語文教學(xué)必須堅(jiān)守本色，返璞求真。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是語文教學(xué)返璞歸真的“真”，是語文教學(xué)的“根”。

一、教學(xué)目標(biāo)要真，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)真方向

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語文課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的整合統(tǒng)一。我們在構(gòu)建學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不只考慮學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，更應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、情感需要、個性發(fā)展等方面，三維目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。這就需要制訂教學(xué)目標(biāo)時真實(shí)具體，體現(xiàn)“下要保底，上不封頂”的原則，既要保住基礎(chǔ)知識和基本能力得以落實(shí)的底線，又要考慮在落實(shí)“雙基”的過程中促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和積淀學(xué)生人文素養(yǎng)的長線，既要顧及全體學(xué)生，又要關(guān)注個別差異，讓目標(biāo)能夠貼近學(xué)生的實(shí)際，使每個學(xué)生通過努力都能有所收獲，有所發(fā)展。

語文教學(xué)目標(biāo)是一個動態(tài)生成的系統(tǒng)，課堂是學(xué)生知識和靈性“生長”的地方，在實(shí)施目標(biāo)的過程中要靈活應(yīng)變，把握好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。因此，制定教學(xué)目標(biāo)，既要全面，還要具體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就能夠把握學(xué)習(xí)方向，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇正確的學(xué)習(xí)方法。以低年級學(xué)生作文指導(dǎo)為例，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在語言表達(dá)水平方面提出有層次的目標(biāo)：一是根據(jù)習(xí)作要求說一句通順的話。二是展開想象，根據(jù)習(xí)作要求說一段通順話。三是把這段話通順具體地寫下來。實(shí)際教學(xué)中，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)開展練習(xí)。能說一句通順的話了，就試著說一段連貫的話；能說連貫的一段話了，就努力嘗試著寫下來。這個過程可能有些復(fù)雜，尊重了學(xué)生語言表達(dá)的發(fā)展規(guī)律，設(shè)置了坡度，顯示了梯度，使習(xí)作指導(dǎo)的目標(biāo)能夠得到真正而有效的落實(shí)。目標(biāo)的真實(shí)有效，使得學(xué)生的發(fā)展有了正確的方向。

二、教學(xué)內(nèi)容要真，促進(jìn)學(xué)生獲取真知識

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”這個“基礎(chǔ)”就是識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等基本語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該回到“語文”本義上來，讀讀背背、說說寫寫，花大氣力，強(qiáng)基固本，夯實(shí)基礎(chǔ)。這就決定了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該關(guān)注的是語言本身，讓學(xué)生在比較中、在具體的語境中反復(fù)審視、咀嚼，聆聽它的聲音，明辨它的色彩，觸摸它的“脈搏”。

語文教學(xué)內(nèi)容要具體實(shí)在，必須著眼于一個個標(biāo)點(diǎn)、詞句、語段，到一篇篇習(xí)作，構(gòu)建或更新學(xué)生的語言世界，與此同時構(gòu)建或更新學(xué)生的人文世界。如低年段可以選擇有利于開展讀、說、背訓(xùn)練的內(nèi)容展開教學(xué)，以積累語言、發(fā)展語言。同時，教學(xué)內(nèi)容的安排要縱橫有序，做到既要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的順序性，又要注意學(xué)科知識的系統(tǒng)性，努力讓學(xué)生獲得能夠促進(jìn)自身發(fā)展的真知。

三、教學(xué)過程要真，促進(jìn)學(xué)生獲得真體驗(yàn)

體驗(yàn)是在對事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動。它是學(xué)生獲得知識、形成技能、產(chǎn)生情感的重要途徑。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”對話是教學(xué)相長情境下的切磋互動，對話是相互信賴氛圍中的精神交融，對話更是產(chǎn)生真實(shí)體驗(yàn)的土壤。語文課堂中要精心設(shè)計(jì)好各種形式的對話活動，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的對話過程中展開思維碰撞，實(shí)現(xiàn)感情交融，以獲得真實(shí)積極的體驗(yàn)。

語文課堂教學(xué)中的對話具有多向性的特點(diǎn)。首先是教師與學(xué)生之間的對話。教師作為師生平等對話中“首席”，要在對話過程中把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的閱讀心理過程。上課伊始富有情趣的導(dǎo)人、初讀階段讀書興趣的激發(fā)、精讀階段多種方法的觸摸文本、品悟句段等等，這些都需要教師拿捏準(zhǔn)確、收放自如，與學(xué)生平等順暢地進(jìn)行交流。其次是學(xué)生與學(xué)生之間的對話。在這個對話的過程中，學(xué)生互相傾聽，互相促進(jìn)，有利于認(rèn)知系統(tǒng)的自我建構(gòu)。再次是學(xué)生與文本之間的對話。教師要鼓勵學(xué)生敞開心扉，將自已的理解和情感融注到對文本的觸摸與理解之中。在對話中，教師要給予學(xué)生一定時間進(jìn)行自主閱讀，還要指導(dǎo)學(xué)生采用讀、寫、畫、演、做等學(xué)習(xí)形式與文本對話，獲得體驗(yàn)，力求讓每一個學(xué)生都能在對話中感受到生命的存在，獲得深刻的體驗(yàn)。

四、教學(xué)手段要真，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行真思考

這里著重討論現(xiàn)代教育設(shè)備和技術(shù)作為教學(xué)手段在語文課堂的引入問題。隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了我們的語文課堂，視頻、音頻、圖片、音樂的大量使用，使得語文課本中的文字變得直觀而多彩，這對提高語文課堂教學(xué)的效率起著重要的推進(jìn)作用，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)會使用現(xiàn)代教育設(shè)備已經(jīng)成為現(xiàn)代教師的必備技能和顯著特征。

但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，現(xiàn)代教育技術(shù)對語文教學(xué)來說是把雙刃劍，多媒體無法代替我們指導(dǎo)學(xué)生對語言文字的獨(dú)立感悟。語文課堂教學(xué)中面對文本，需要學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)去感悟人物形象，品悟句段意義，具有直接經(jīng)歷性，而多媒體既有直觀形象的畫面，又有悅耳動聽的音樂，如果使用不當(dāng)，將影響學(xué)生對語言文字的深度的、個性化的感悟。在語文課堂教學(xué)中，由于一些教師觀念的偏差與本領(lǐng)的欠缺，原本處于輔助地位的多媒體，一下子成了課堂教學(xué)手段的主角，多媒體的使用代替了學(xué)生對語言文字零距離的感悟，學(xué)生失去了更多的語言實(shí)踐和思考的機(jī)會。因此，我們千萬不能為了追求所謂的熱鬧，而犧牲學(xué)生的自主感悟和真實(shí)思考。語文教學(xué)過程中對于多媒體等教學(xué)手段的選擇和使用，必須講求實(shí)用性、有效性，切實(shí)把握運(yùn)用時機(jī)，真正促進(jìn)學(xué)生的感悟與思考。

五、教學(xué)評價要真，促進(jìn)學(xué)生得到真發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文教學(xué)評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。在具體的語文課堂教學(xué)中，評價的最終目標(biāo)是為了激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造性，不斷體驗(yàn)成功，讓語文課堂充滿生命的活力。然而當(dāng)今的評價權(quán)大多掌握在教師手中，存在評價主體局限、評價目的片面、評價手段單一等諸多不足。

在教學(xué)評價中，一是提倡積極評價，慎用消極評價。要充分發(fā)揮評價的激勵功能，多一些真誠的建議，少一些刻薄的挑剔，多一些激勵，少一些指責(zé)。要以保護(hù)每一個學(xué)生的自尊、激發(fā)每一個學(xué)生的上進(jìn)心、相信每一個學(xué)生都有發(fā)展的潛力為評價的出發(fā)點(diǎn)與目標(biāo)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聽說讀寫各種能力的表現(xiàn)客觀真實(shí)地進(jìn)行評價，避免隨意、敷衍式的評價。二是評價主體要多元。我們要重視教師對學(xué)生的評價，還要重視課堂教學(xué)中學(xué)生的自評和互評。在自評時，鼓勵學(xué)生在獨(dú)立判斷中客觀地評價自己，增強(qiáng)自我反思、自我調(diào)控的意識。我們還要教會學(xué)生如何互相評價，引導(dǎo)學(xué)生在互相評價的過程中，專心傾聽別人發(fā)言，真誠地提出自己的觀點(diǎn)或者意見。只有這樣，才能進(jìn)一步喚醒學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信，催生學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)學(xué)生的真發(fā)展。

把語文教得真實(shí)有效一些，讓每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)都能得到最大程度的提高，這是我們所追求的真正意義上的語文教學(xué)，也是課程改革中對語文教學(xué)的真誠呼喚！

（徐文軍，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)附屬小學(xué)，210000） 責(zé)任編輯：宣麗華