關于小學語文詞串教學現狀的調查分析

詞串教學是具有“江蘇特色”的小學語文教材編排方式，它以小學低年級段識字教學為平臺，通過創設特定的畫面與意境等，開展有針對性的聽說讀寫訓練，使學生在詞語建構、誦讀積累、遷移積累和寫字、閱讀與寫作等過程中形成認知整體美，從而達到全面提升學生的語文素養的宗旨。單詞在他們的自然環境中、以他們最常見的形式和他們的關系模式及結構出現時，才能夠被有效的學習、正確的理解和單獨的使用。目前小學語文詞串教學在小學語文教學中承擔的角色越來越重，可以說是推進未來新課改的的主力軍，因此需建立高水平的小學語文詞串教學，但從3所小學調研情況來看，小學語文詞串教學水平仍然有待加強。

一、小學語文詞串教學現狀及存在的主要問題

為了了解小學語文詞串教學的現狀，筆者在南京市江寧區抽取南京市天景山小學、南京市科學園小學、南京市東山小學等3所小學不同年級的30名語文老師進行了問卷調查與訪談，共收回有效問卷30份，在經過統計分析后，發現了目前小學語文詞串教學的現狀及有待改進之處。

1.未將詞串的多功能進行有效整合。調查表明：教師對詞串在小學低年級段識字教學中的作用比較了解，100%的老師都認為詞串教學能夠使小學生接受全面、立體的語文教育。但利用詞串對小學生的朗讀、說話、寫作等方面的培養卻是部分老師在教學中有待提高的地方，運用詞串教學解決小學生的讀寫能力問題的能力明顯欠缺。（見表1）

2.過分強調識字的目的。調查表明，教師知道詞串識字教學應讓學生參與其中，通過搜集相關資料和相互介紹資料來拓展學生的課外知識，但是，詞串識字教學的教學目標以識字為主，如果在教學過程中過分突出認識事物，這必將舍近求遠，導致學生不能適時發展。（見表2）

3.對詞串閱讀教學的實質理解不深。在調查中了解到，有些教師在選擇詞串時對文本中的生字詞關注不夠，詞語間缺乏多項聯系，缺乏動態生成，這使得文本整體描繪大打折扣，學生的主體地位也削弱了。在詞串感情朗讀教學中，有些老師脫離文本具體語境，單純借助朗讀來體現詞語的含義，這與語言學習相悖。另外有些老師尚不能做到根據不同的文本、不同的課時以及不同的年級采取不同的詞串閱讀教學訓練，這必然會降低詞串閱讀教學價值。如對“在詞串閱讀教學中您是否認為不同的文本、不同的課時以及不同的年級應該采取不同的詞串閱讀教學訓練”的選答時，認為“不是”的占20.13%，表明部分老師只把詞串教學作為“語言游戲”而已。

二、小學語文詞串教學存在問題的主要原因

1.傳統教學方法的影響。在我國小學語文現行的教學中，語文老師往往表面上以學生認知為主體，但具體教學實踐中仍執行著以教師為中心的教學模式。語文老師習慣于傳統教學方法，缺乏以學生為中心的理念，如在詞串教學中，有的語文老師只把詞串教學作為調動課堂氣氛的工具、公開課表演的方式、學生學習語法字詞的手段。在學生的整體認知能力的培養上，有些老師的詞串教學并沒有實現學生聽說讀寫能力的提升，反而使學生能力培養受到了限制，這種片面的傳統教學方法只能讓詞串教學屈服于表面的精彩，沉醉于“良好”的自我感覺之中。在此教學方法影響下，詞串教學的“真”讓位于傳統的兒童認知發展階段論，語文老師固守詞串教學的識字功能，而遠離學生語文運用能力的培養。由于這些傳統方法在小學語文教學中根深蒂固，對當代小學語文老師培育現代教學方法仍存在負面效應。

2.小學語文界存在問題的影響。自小學語文課本開設詞串教學以來，小語界形成了詞串教學熱，并取得了不錯的成就，但同時也帶來了不少問題。第一是雖然一些小學語文特級教師開發出不少成功的詞串教學案例，在這些成功的教學案例中，那幾組詞串是他們對教材深度解讀基礎上的高度提煉，成為對學生聽說讀寫培養的“支點”。但對于大多數普通語文教師而言，他們的詞串教學大多是詞匯的羅列，缺乏必要的整合，頗有“東施效顰”之嫌，這使詞串教學失去本有的“靈性”。第二是詞串教學尚未形成明晰教學框架，雖然有一些特級教師成功的教學案例，但它只是個個案，缺乏必要的教學代表性與指向性，還沒有從實踐階段走向理論階段，范式性不足。第三是小語界不少老師都參與到詞串教學中去，有些學校還開展了詞串教學研討課，甚至有些老師還開展了相關課題研究，但是這些都是民間的“聲音”，要想使這些聲音變成小語界“好聲音”，教育主管部門的組織與相關研究資源的整合就顯得必不可少，可目前這些都是小語界所缺乏的。上述小語界存在的問題影響小學生聽說讀寫能力的培育。

3.學校語文課堂建設中存在問題的影響。目前小學語文詞串教學，僅限于低年級段的識字教學，尚未將其真正作為一種培養小學生聽說讀寫綜合素質能力的方法而納入學校語文教學整體規劃體系中。在此指導思想的影響下，小學語文詞串教學就成為低年級的“專利”，或者只是小學語文教學的“調味瓶”。小學識字教學借助低年級詞串教學本無可厚非，但如果只把詞串教學界定為小學低年級段識字教學，而對其具有的其他功能采取漠視態度，這與現代小學語文教學理念和方式相悖，它將嚴重阻礙小學生聽說讀寫能力的培養。此外，學校師生對詞串教學重視程度不足，也與應試教育不無關系。在當前分數決定命運的時期，只要與提升學生考試成績無直接關系的內容都可以放到一邊。雖然小學低年級段開設了詞串教學課，但在實際課堂教學中，除了表面的“繁榮”，其實際課堂效果是大打折扣的。

三、小學語文詞串有效教學的路徑

1.合理建構詞串教學課程內容，以強化小學生整體認知能力。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重交給識字方法，力求識用結合。”這與蘇教版小語教材主編張慶先生對詞串教學“一專多能”的概括具有異曲同工之妙。因此，在小學語文詞串教學中，要調整詞串教學只適用于低年級段識字教學教育理念，重視學生聽說讀寫綜合語文素養的培養。在小學語文詞串教學課程內容設置中： 一要始終把學生聽說讀寫能力培養作為詞串教學的重點，必須把詞串教學具有的美學、想象力、思維能力、表達能力、寫話能力、弘揚文化等方面功能根植小學生的腦海；二是增加閱讀與寫作方面的內容，以強化小學生語文素養的提升；三是要增加與生活相關的內容，以適應“教育即生活”的要求。這些在增長小學生語文知識同時也提升了小學生整體認知能力。

2.開創詞串教學新方法，不斷加深小學生對詞串教學的情感。詞串教學情感是學生對詞串教學現狀的主觀心理反映。在日常的詞串教學中，老師不僅要考慮傳授詞串相關的知識，同時更應注重教學方法的創新，這樣才能夠增強學生對詞串教學的情感。一是以詞串為支點，以文本語境為平臺，通過反復的研讀，尋找到共鳴點，從而直擊文本內核，實現小學生學用“無縫對接”；二是創設詞串閱讀方式，讓學生在語境中閱讀感悟詞語。利用詞串拓展情境，讓學生在文本的海洋中“盡情暢想”。利用滲透閱讀方法，解決概括文章難題；三是利用交互白板等現代教育技術，讓學生快速地進入優美意境，在朗誦與想象中接受美的熏陶，在不知不覺中拓展了知識積累，學生綜合素質得以提升；四是挖掘文本教育因素，通過詞串讓學生走進生活，實現詞串教學與學生生活的直接對接，從而拉近學生與詞串教學的心理距離，使學生語文綜合素養得以加強。

3.進行詞串教學探索，提升詞串教學研究的層次與深度。詞串教學的研究探索，根據目前詞串教學的現狀可采取如下措施：一是鼓勵廣大小學語文老師參加詞串教學的研究與實踐活動中去，發現詞串教學實踐中存在誤區時，能積極有效地通過群策群力方式妥善解決；二是敢于對當前詞串教學中存在的問題提出自己的見解；三是教育主管部門組建詞串教學研究相關團體，建立詞串教學沙龍，并通過研討會、發布相關課題等方式營造小學語文詞串教學研究氛圍；四是積極宣傳詞串教學成功案例和研究成果等等。

4.加強教師對新課改精神的解讀，逐漸形成與時俱進教育理念與行為。形成先進的詞串教學理念不僅要強化教師詞串知識的學習，還要強化小學語文老師人文素養。要深刻領會新課改的實質，堅持先進的教育理念作為詞串教學行為準則，保障先進詞串教學的基本理念，在實踐中得到不斷提升。

（吳麗娟，南京天景山小學，211100）

責任編輯：趙赟