淺談數學復習課的教學策略

尹位芳

隨著素質教育的全面推進與展開，數學復習課應把“發展為本”作為教學的中心，使各層次的學生在各個方面都有所提高，達到“溫故而知新”的目的. 通過這幾年的教學實踐，我認為復習要講究一定的策略和方法. 只有在復習中巧妙地采取一些策略和方法，才能使學生在復習中不易感到枯燥無味，從而在復習課中進一步鞏固基礎、提高能力. 下面我就自己所采用的一些策略和方法談談自己的看法.

一、做好復習準備，使復習具有條理性、針對性

復習備考如大敵當前，只有知己知彼，才能做到泰然處之，從而百戰百勝. 所以，在進行復習之前，教師和學生都應先做好復習準備工作，使復習具有條理性和針對性. 對于教師，應該“一盤清”，如：復習面涉及哪些內容、重難點是什么、與其前面知識和后繼知識有哪些聯系、在復習過程中應該注意什么等. 對這些情況，教師應該做到心中有數，這樣，在復習過程中，才能夠做到步步到位，使學生在復習中不至于盲目無從. 教師不單要做到復習時心中有數，還應該把心中所想寫成書面文字，即備出教案，擬好復習計劃. 所擬計劃中應包括復習的內容、復習的目標、復習的課時數、采取何種教學方法、詳細的復習資料等. 這樣，使復習變得具體、有序、易于操作.

二、把握好教學關系，體現復習的有效性

為了使復習更有效地進行，在教學過程中必須要把握好以下幾個關系：

1. 教與學的關系

在復習過程中，教師為主導、學生為主體的教學地位應該充分體現出來. 只有學生主動參與復習，才能達到聽懂并學會，才能得以發展. 所以，在復習中，教師是掌握復習方向的舵手，是創設良好復習氛圍的主持人，是導向復習關鍵處的導游，是學生求知的助手，又是直接分享學生在問題解決后得到成功喜悅的朋友.

2. 講與練的關系

講與練應有機地結合在一起. 至于練后講，講后練，還是邊講邊練，則根據復習內容、學生掌握的已有情況而定. 另外，這里的講應包括評. 不評講的復習達不到復習的目的. 復習時一定要把練習情況、存在缺點如實地及時地反饋給學生，真正起到查漏補缺的作用.

3. 紀律與自由的關系

有一個良好的復習秩序，是取得良好效果的前提. 因而，我提倡復習時應有一定的課堂紀律. 同時，我又提倡在遵守紀律下的自由. 因為學生之間存在著差異，如果我們一律“齊步走”地進行復習，勢必造成有一部分學生沒有參與到復習中，甚至影響他人. 因此，我在復習時常讓一批尖子生在學會的前提下自由地選擇學習內容，自由地解答自己有興趣的題目，讓一批中差生打破座位、時間的局限，去找一些尖子生組成學習小組，在交流中得到提高.

三、系統地整理知識，建立合理的知識結構

在復習時，采取提問、討論等方式，引導學生再現知識點、知識的形成過程及內在聯系，用表格、圖示、文字的方法串成線、連成片，建立起合理的認知結構，便于記憶，并在整理中，要使學生的概括能力得到培養，轉化、化歸等數學思想得到滲透.

四、分層遞進，小組合作，提高復習效率

通過復習，大面積提高教學質量是我們的目的，可是面向全體與適應個別差異存在著一定的矛盾. 要解決這一矛盾，可以打破班級授課制的局限，采取分層遞進，小組合作的形式，使因材施教真正落到實處. ①學習要求上的分層. 讓學習較差層次的學生多回答一些概念識記性提問，要求學會做一些基礎題目. 讓學習中等層次的學生多回答一些需認真思索的提問，會做一些難度適中的綜合練習. 讓學習較好層次的學生，多回答一些智力運用性的提問，會運用知識解決一些難度較大的綜合性題目. ② 練習設計上的分層. “一律看齊”的練習抹殺了差異性，而且見效不大. 因此，我們在練習設計上有不同的分層. 為中差生補充一些基本題，為尖子生補充綜合性強的題目. 另外，設計一些補條件、補問題的練習，效果也不錯. 因為不同層次的學生提出的條件或問題，它的深度、廣度也不同. 這樣既達到了復習的目的，又能使各個層次的學生體會到成功的樂趣，增強信心，積極地投入到復習中，形成了一個良性循環. ③ 信息反饋上的分層. 信息反饋一定要中肯. 對于中差層次的學生，要及時給予鼓勵、表揚，即使有錯，也要少批語，應和顏悅色地幫助他們分析原因，并給予輔導、指正，幫助他們樹立起復習的信心. 對于尖子生，盡量做到褒中有貶，貶中有褒，絕不要使他們有一點點成績而沾沾自喜，應提出更高的要求. ④小組合作. 把不同層次的學生編成學習小組，把復習任務、復習要求交到小組的手里，可以進行組內、組際之間的競賽. 另外，可以發揮尖子生的長處，為中差生輔導而促進雙方發展. 教師也可以自由地進行個別輔導或比較深入的輔導.

五、精心設計練習，發揮習題的多種功能

設計的練習難度要適中. 太難，容易使學生產生畏難情緒，做而生煩；太淺，容易產生松懈怠慢心理，也不利于個性品質的培養. 設計的練習要緊扣復習要求、重難點，要突出一個“精”字. 當然，設計的練習應具有多種功能，有一定的概括性，培養一定的數學能力. 比如：可以設計一些變式、對比練習，區分異同點突出本質屬性；也可以設計一些綜合練習，提高運用知識的能力. 從心理上說，“智力水平必須在智力活動中提高”，設計一些綜合練習，可以提高學生運用知識的能力；還可以設計一些發散練習，培養求異思維. 當然，練習的設計除了上述的練習形式外還可以設計基本練習、趣味練習、智力游戲、競賽題、開放題、實踐作業等. 但不管怎樣設計，都要緊扣復習內容，要充分發揮習題的多種功能，為提高復習效率服務.