小組合作學習在初中數學教學中的應用

李春云

數學新課標中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式. ”在初中數學課堂教學中提倡小組合作學習有利于擺脫傳統“填鴨式”的模式束縛，結合學生的實際而讓學生的學習過程變得更加生動活潑、主動而富有個性. 將小組合作學習應用于初中數學課堂教學，要注重引導學生在自主學基礎上進行探究. 同時，要注重在合作學習中培養學生的學習興趣，加強教師引導.

一、課前提出預習目標，學生自主學習

隨著新課改的推進，合作探究學習模式在初中數學教學中得到了廣泛應用. 而在教學實踐中發現，一些教師應用合作探究模式進行教學中，忽視了自主學習的基礎性作用，課堂中直接提出問題引導學生進行探究. 在這個過程中，因學生沒有經過自主學習，一些基礎薄弱的學生在討論交流中只能是人云亦云，甚至不知道該怎么參與交流，從而導致合作探究效率較低，甚至無效. 其實，小組合作是基于自主學習的合作，教學中教師要注重引導學生通過初步自主學習后再進入小組探究，這樣學生才能將自主學習過程中的收獲進行分享，將疑問進行討論，促進合作探究效率的提升. 為保證自主學習的有效性，在教學中教師要根據學生的實際情況（如基礎差異、興趣愛好等）而采用目標分層方式來進行引導. 一般而言，在自主學習階段，教師向學生提出的目標以知識技能目標為主，主要是讓學生在目標引導下通過自學教材而形成初步構建. 以“二元一次方程”自主學習為例，預習中教師以二元一次方程的概念、二元一次方程的辨別為基礎目標引導學生自主學習，然后采用導學案進行檢測，從而了解學生的學習情況，為合作學習的組織和引導做好鋪墊.

學生在自主學習的過程中，首先要根據目標自主閱讀教材，然后再和同伴進行交流. 教師在該過程中要根據學生實際明確目標，下發導學案，這樣才能讓自主學習變得更加有效.

二、創設問題情境，引出學習內容

在應用小組合作教學中，教師要注重通過問題情境創設來激發學生的學習興趣. 學生通過自主學習對所要學習的內容有了初步構建，為進一步加深學生的印象，提出探究問題，教師可在新課教中結合學生的知識基礎和教學內容來創設問題情境，從而引出新知，引導學生進行探究.

在問題情境創設過程中，首先要把握好時間. 因創設問題情境為的是激發學生學習興趣，引入新知，故而時間不宜過長，一般以3～5分鐘為宜. 其次要注重通過情境提出探究問題. 以“中位數和眾數”的教學為例，教學中教師以“騙人的平均數”引入.某次數學考試，某生得到78分. 全班共30人，其他同學的成績為1個100分，4個90分，22個80分，以及1個2分和1個10分. 該同學通過對班級平均分的計算后告訴他媽媽，他的成績在班級中處于“中上水平”，那么，該同學的說法是否合理呢？教學中教師就可以此來引導學生進行分析，然后再引入中位數與眾數的概念，在學生認知沖突上引導學生進行探究，從而激活課堂教學. 情境是課堂教學中不可或缺的部分，在實踐中，教師要注重通過問題情境來激發學生興趣，從而引入新知探究.

三、提出探究問題，小組合作探究

學生在問題情境中進入新知學習階段，此時教師就需根據教學內容提出問題引導學生進行合作探究，從而促進學生的知識構建. 在該環節中，教師要根據教學內容而循序漸進地提出問題引導學生進行合作探究，探究中要注重發揮教師的主導作用及時給予學生指導和點撥.

以“平行四邊形”的教學為例，教師先引導學生欣賞生活中的平行四邊形圖形，引導學生初步感知，然后從生活直觀物體中抽象出平行四邊形圖形，然后提出問題：“一個四邊形具備了什么特征才是平行四邊形呢？”學生在問題的引導下對教師呈現的圖片進行觀察、交流，在教師的引導下獲得“兩組對邊平行”的結論. 為進一步讓學生理解平行四邊形的概念，教師追問：“通過比較四邊形和平行四邊形的不同，如果從‘對邊的位置關系入手，你認為什么樣的四邊形是平行四邊形呢？”在學習平行四邊形表示方法的基礎上教師提出問題：“如果已知一個四邊形是平行四邊形，可以得到哪些結論？”教師出示圖形和問題，學生合作探究，從而得到平行四邊形的定義不僅是平行四邊形的一個判定方法，還是平行四邊形的一個性質的結論. 在此基礎上教師提出問題：“我們已經知道平行四邊形是特殊的四邊形，由定義可知平行四邊形的對邊平行. 那么，平行四邊形的邊和邊、角和角之間又有什么關系？”引導學生分組先利用定義畫一個平行四邊形，再測量其四條邊的長度、四個內角的度數，填寫表格，之后，讓學生匯報研究的結果. 提出問題：“所有的平行四邊形是否都具有上述的結論？你能利用學過的知識證明這個結論嗎？”引導學生合作探究通過添加輔助線而將四邊形轉化為三角形來解決問題.

在小組合作中，教師并不是向學生講授知識，而是充分發揮組織者和引導者的作用，結合教學內容而設計問題來引導小組進行探究，當學生在對問題探究中出現困難時，教師則進行點撥，學生探究后獲得結論，教師及時引導進行總結，從而促進問題的解決，讓學生獲得知識的構建.

在初中數學課堂教學中應用小組合作學習，在學生自主學習的基礎上充分發揮教師的主導作用引導學生探究，讓學生從被動的知識接受轉變為主動的知識構建，這不僅有助于提高數學課堂教學效率，對培養學生的合作能力、探究能力等也有積極意義. 在教學實踐中，教師要充分認識到小組合作的意義，結合教學需要而引導學生進行合作學習.