淺談數學的情感教學法

黃志堅

【摘要】 積極情感學習課程的學生學習得更加輕松，更加迅速.

【關鍵詞】 情感的內涵和作用；平衡理論；情感篩選；賞識教育；多元智力理論

我們的傳統學校的數學教育模式多是“教師中心”模式，即老師講，學生聽. 這種求同為主的集中思維模式的指導下，學生的思維模式變得越來越單一化，加之在教師授課時的緊張，有意無意地限制了學生的千差萬別、豐富多彩的思想的發揮，不注重學生的情感.其結果是有意無意中導致了學生的創造性的逐步減弱和喪失.

多年數學教學的實踐，我對情感教學法提出以下幾點認識，愿起到“拋磚引玉”的作用.

一、情感的內涵和作用

心理學家海德的態度平衡理論告訴我們：教師在肯定其教學內容的價值情況下，學生在認知“教師→所學學科”這一單元關系時為達到認知平衡，會出現以下兩種情況：一種是學生如果對教師親近，那么他會對教師所教學科產生積極的情感；另一種是學生如果對教師情感疏遠，那么他也會對教師所教學科產生消極的情感. 如果教師充分重視師生間的情感協調，調動學生學習的積極情感，培養他們對學習的興趣，那么絕大多數學生是可以在積極的情感狀態下進行學習的.

此外，我以為情感的因素至少在以下四個方面影響數學教學的效果.

① 良好的心理氣氛有利于激發學習動機. 在深得信任和期待的數學課堂上，學習者變得更自尊，對自己學習數學能力更自信，從而大大激發起學好數學以及通過學好數學勝任社會角色、完善自我的內部動力. 我們在幫助學困生時，很重要的一點是使他們感到受到信任，有所歸屬，從而克服自卑，樹立信心. 動機的另一來源是興趣，愉悅的氣氛，教師良好的態度以及積極自主的探究學習本身，都是重要的興趣源. 有了興趣，學習的內部動力就更加強烈.

② 卡瑞森的監察模式中的“情感篩選”作用. 它可表現為兩方面，態度：對所學對象，對所學內容喜愛、感興趣、接受，則過慮就少，反之就多. 心境：煩惱、緊張不安等會導致閱讀理解受阻，使交流的信息量衰減. 很明顯，情緒狀態對數學知識訓練中的表達、理解極有影響.

③ 良好的課堂氣氛鼓勵外傾和進取. 在數學知識的學習中，師生之間、學生之間交往多，而學生怕出錯、怕開口、怕交往等心理障礙極為常見. 在安全和諧的課堂氣氛中，學生無慮于教師的懲罰、同學的譏笑，減少了心理障礙，大膽練習，從而可提高課堂效率.

④ 基礎教育課程改革強調培養學生“初步的創新精神、實踐能力”，倡導學生在課程中“主動參與、樂于探究、勤于動手”，要求新的課程應培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力. 教師應該樹立積極樂觀的教育觀：每名學生都是多種相對獨立智力錯綜復雜的以不同方式、不同程度的組合，每名學生都有自己的智力特點，如優勢智力領域和弱勢智力領域，有自己的學習類型和方法.

二、創造良好的心理環境，調動積極的情感因素

從教師的態度和教學方法兩方面對這個問題略作探討.

1. 教師的態度

教師應做到：充分信任學生，相信學生的“優良潛能”，每一名同學都有學好數學的愿望和能力. 教師應借鑒人本主義倡導的“真誠”“接受”“移情地理解”三種態度. 我們應給學生更多的親近感、信賴感，體察和理解他們的各種情緒，并要賞識學生，因為賞識從本質上說就是一種激勵，當受過激勵后，其能力是激勵前的3～4倍，因而在學習過程中，激勵的存在至關重要，任何學生都需要不斷地激勵. “賞識教育”可以幫助失敗者找回自信和發展，重建精神世界的大廈，找回自我教育的能力. 最重要的是端正教學思想，教書育人，使學生通過數學學習既掌握了學習的技能，又發展了個性，完善了素質.

2. 教師的教學方法

始終將學生置于課堂的中心，促進學生自主學習，減少講授. 擴大個別活動，如自讀、自問、小組討論與交流、自我練習等.

千方百計激發學生的興趣和積極的態度. 通過生活事例、資料圖片、實地參觀、實地測量等使學生熟悉數學的用途，增加社會實踐活動，使他們感到學數學是適應環境的需要. 還可通過直觀、游戲、調查研究等生動活潑的方法使學生對數學學習活動本身感興趣.

強調數學教學中的“意義學習”，要點有三：第一，使用情景教學，進行意義操練. 這要求教師多發揮聰明才智，多創設真實或半真實的交際情景（可走出課堂）. 第二，改變灌輸知識，講解枯燥的例題的做法，強調數學內容和情感色彩的整體理解與欣賞.第三，重視學習過程，培養自學能力，教給學生“應萬變”的本領以適應不斷增多和變化的數學思想.

因材施教，使不同程度的學生都有成就感，看到自己的進步. 注意反饋方式，慎用糾錯，減少考試，多用正強化，讓學生自我評價，以減輕心理負擔和鼓勵自尊、自重. 善于使用表情、聲調、手勢等表達感情，造成繪聲繪色、輕松愉快的氣氛.

三、將發展情感作為數學教學目的的一部分

重視數學教學的情感因素，不應僅僅出于教學手段和策略的考慮，而應該同時從數學教學的目的本身來考慮.

1. 實用目的. 數學教學的實用目的是使學生掌握數學知識，增強運用數學知識的能力.

2. 教育教養目的. 教育教養目的內涵是比較廣的，除了有理性的、心智的成分外，還有情感和意志的內容. 這個目的可包括：① 培養社會主義思想覺悟、道德品質；② 改善思維，發展智力，尤其是創造力；③ 擴大知識面，提高文化素養和審美情趣；④ 培養提出數學問題的意識，培養對古今中外的數學問題的興趣和接受態度，同時加深對自己民族的了解；⑤ 塑造良好的個性品質——真誠友愛、進取好學、大膽開朗、堅毅機敏等. 上述目標無一不是與情感因素密切相關的，可以說，教育教養目的的主要內容或實質就是情感和理智的協調發展和人格素質的合理完善.

綜上所述，情感不僅是影響學習的重要因素，也是人的發展的一個重要方面. 在教學中關注學生的情感，解決學生的情感問題，不僅有利于提高學習效果，而且有利于促進學生的全面發展.