“任務單”教學課堂活動必須大家參與

吳海峰

“任務單”導學重在“活動”，“活動”是課堂教學的靈魂. 通過學生的“積極參與”使課堂“活”起來，讓學生在活動中求得真知. 可是，我們發現課堂上的活動并不能完全做到所有的學生全員全程參與，特別是學困生，在合作過程中的參與度令人擔憂. 那么如何讓每一個同學在課堂上積極參與學習活動呢？結合教學實際，我從以下幾個方面做了些探索與嘗試.

一、提高學生參與興趣

好多學困生不能掌握正確的學習方法，在考慮問題時不夠全面. 所以在小組合作中，他們因為缺乏知識而不能暢所欲言. 針對這一點，教師應特別注重對他們的學法指導. 預先給他們布置一些深淺恰當、以知識點為中心、與拓寬學生思維有關的預習題目，讓他們課前根據要求動腦、動手、動口，初步領會新知內容，發現疑難問題. 甚至可以提前將任務單印發給這些同學，讓他們或找同學幫忙，或請老師指教. 待到課堂上，他們與其他同學交流時，因為有準備就不會再膽怯，從而有了參與的興趣，提高他們的課堂學習效率.

二、創建學生參與平臺

現在的孩子，或許是太過“懂事”，年紀不大，早就有了“階級”之分，盲目崇拜學優生，輕視學困生. 在平時的學習生活中，他們早已習慣于聽從和依賴優等生. 優等生說的話都是對的，早已成了潛規則. 即使是按照意愿分好的小組也不例外. 教師可利用巧編學號的方法消除孩子們的這種心理. 小組之內，將優等生和暫差生夾雜著隨機編號，誰也不知道哪一組的幾號是一個基礎怎樣的學生. 在小組合作之前，老師將任務指明每組的某號同學，各小組被抽到的這個同學積極準備，其余同學大力支持. 被抽到的同學基礎雖參差不齊，但他們同樣是代表本小組的力量，同樣凝聚著本組全體成員的力量，此時，他們是平等的. 這樣就給每一個同學打造一個競爭的平臺.

三、調動學生參與的“好勝心”

心理學研究表明，職高生有極強的好勝心理，處處都要表現出“我真的很不錯”. 我們不妨利用這種心理特點，來調動其學習的積極性. 在課前，老師需結合學生實際對所教內容做出衡量，如學生自己能學的，就讓學生自學，相信他們的能力. 即使數學基礎很差的學生，因為他們也有一顆好勝心，在老師的指導下，在學習小組的帶動下，他們亦會靜心下來閱讀課本、思考問題、總結知識并運用知識. 筆者曾做以下嘗試，效果不錯：課堂上，教者可精選出既能鞏固基礎知識又能培養創新能力的好題，讓孩子們開動腦筋積極準備，在展示答案時，亦可放手讓會的學生到講臺前講解給其他學生聽，因為他們是朝夕相處的伙伴，孩子間的語言更易聽懂，會更愿意聽、更認真聽. 講解的同學從中亦得到了鍛煉，好勝心得到了滿足. 因為每名學生對題都有研究，若有疑義便會當場提出糾正，你一言我一語，整個課堂便活起來了.

當教者對全班性的疑難問題講解點評后，對于學生個體，還存在個別自己不能解決的問題，這時候教者亦可發揮學習小組的作用，舍得給學生們時間，放手組內進行“兵教兵”互幫互助活動比賽，看哪一小組解決的問題多，在好勝心的驅使下，學生們都積極參與，即使有個別人走神了，組長和其他組員也會管他的，這個活動掃除了不少學生的學習死角. 四、樹立學生參與的“自信心”

“課標”指出：課堂中，老師是課堂的組織者、引導者，更是學生的釋疑者. 在數學學習過程中，因數學學科的抽象性、概括性、嚴密性、精確性和廣泛的應用性，對形象思維仍占據主導地位的職高生而言，在自主學習的情況下，難免會遇到困難，如概念難以把握好內涵和外延，法則和公式難以注意到適用條件和各種變式運用，定理難以界定好條件和結論，解題時難以找到解題思路、總結出解題方法等. 所有這一切，如果老師不及時加以點撥和解釋，就勢必造成學生覺得數學深不可測，使其失去學好數學的自信心.

概念是數學的組成元素，理解數學概念是學好數學的關鍵所在. 在新課前，老師本人應對所要學習的數學概念有足夠的認識和把握. 對于特別抽象的概念，宜采用直觀教學法，以更方便地揭示出其內涵.

學習數學離不開解題，解題既能鞏固數學基礎知識和基本技能，又能培養思維能力. 但如果老師在平時的教學中，不注意向學生滲透一些一般的分析問題的方法，不注意讓學生學會歸納解題經驗，那只能讓學生每次沒有方向性地誤闖誤撞，耗時低效，形成不了解題技能，更形成不了思考問題的能力. 如：在立體幾何中求線段的長度，先讓學生回憶出職高階段求線段長度的幾種常用方法——相似法、勾股法、三角函數法等，再結合已知條件，運用聯系的觀念，將條件和方法相掛鉤，進而找到解題思路. 這好像是“套路”，但這里卻有一個科學的思維方式——聯系觀點看問題，這才是形成思維能力所需要的. 所以，教者應不失時機地將蘊含在題目中有價值的數學思想和方法拋給學生，教會學生思考方法，形成解題能力. 學生有了這樣的能力，才有了進一步發展的根基，才會有信心去研究奧妙無窮的數學.

五、促進學生參與的“積極性”

日前小學中在搞學生成長檔案袋記錄，我覺得職高也適合如此搞一搞. 成長檔案是這次國家基礎教育課程改革所提倡的一種重要的評價方法. 它更加“關注學生學習與發展的過程，學習的策略與方法，發展的優勢與不足，能力的培養，改進與發展的建議等”，而一改傳統評價方法過于注重甄別與選拔的功能、過分強調終結性評價的做法. 將成長檔案袋巧用到小組合作中來，記錄學生在小組學習中的參與軌跡，展示他們在小組學習中的最優成果，匯集小組學習成員對自己的評價信息. 每一個學生的每一份付出，都會記錄在檔案袋里. 尤其要肯定學困生在合作中的每一份成績，讓學困生從檔案袋里發現自己在合作中的每一步成長軌跡，可每周、每月評比一次優勝個人、優勝小組……從而激發他們的合作“積極性”.