素質教育下的高校教學團隊建設路徑思考

劉蕾 仇小潔

【摘要】本文首先對高校教學團隊的內涵進行解析，并提出進一步推進高校教學團隊建設對于教師、學校和學生都是十分有利的必要之舉。通過對部分高校進行訪談和調研，本文在對調研成果梳理的基礎上，剖析了當前在強調素質教育的環境背景下教學團隊建設生成的阻礙，并有針對性的提出了破解阻礙，推動教學團隊建設的路徑選擇。

【關鍵詞】素質教育;高校;教學團隊;建設

一、引言

2007 年初，教育部、財政部啟動了“高等學校本科教學質量和教學改革工程”（簡稱“質量工程”），明確提出：“加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內容和方法改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養。”[1]在“質量工程”的帶動下，部分高校已經注意到了教學團隊建設的重要性并開始開展教學團隊建設。但是經過走訪和調研，發現多數高校的教學團隊建設工作由于各種原因沒有達到和實現最初的預期效果。部分因為對教學團隊的內涵理解存在偏差，部分是由于建設過程中存在各種問題和阻礙。因此，要順利推進教學團隊建設就要理清其內涵，梳理可能存在的阻礙，才能針對問題尋求解決途徑。

二、教學團隊的新型內涵與建設的必要性

本文中的教學團隊是指為完成共同的教學目標、建設目標，由教學任務相近的教師組成，由教學水平高、學術造詣深的教授領銜與負責，有合理的知識結構與年齡結構，有有效的溝通與合作機制，有合理配置教學資源的途徑，經常性地開展教學內容與教學改革的教研，經常性地開展教學經驗交流，經常性地開展學術合作，實現優勢互補，實現共同發展，實現攜手前進的教師群體。[2]與此同時，優秀的教學團隊還須有清晰的教學改革方向，合理的教學團隊組成結構，教學團隊成員應是在長期合作基礎上形成的教學集體，具有合理的職稱、知識與年齡結構，良好的教學實踐平臺，明確的教學改革任務要求。[3]針對我國當前的教學改革和教學團隊組織的現狀，最基層的教學組織大多高校均為教研室，而教研室在很大程度上被行政化，成為學校和院系自上而下對教師進行行政管理的基層組織。在具體的教學活動的實施和開展方面，教研室缺乏教學工作的指揮權和決定權、教學資源的分配權、教師資源的調配權，教研室實際上成為無任何責、權、利的虛位存在，因此也就缺少了組織教學改革的動力，更無法組織有效運行的教學改革團隊。隨著高校發展過程中功利性價值導向以及科研功能的日益強化，教研室的科研職能不斷凸顯，而教學職能日益弱化。“從高校教研室發展的整體狀況看，不論其組織管理與運行機制，還是其實際發揮作用的行為取向來看，都明顯滯后于教學改革的需要”.[3]因此全面開展教學團隊建設十分必要，可以從三個角度分析教學團隊建設的必要性。

1.從學校視角看，教學團隊建設能夠推動教師專業化。教師是促進自身教育專業發展的真正主體。教學團隊“能夠做到優勢互補，相互借鑒，取長補短。通過教學團隊這一交流平臺，教師之間就教學過程中碰到的疑難問題與成功經驗進行溝通交流，而且教師之間榜樣的力量對教師具有巨大的感召力”[4]。

2.從教師的視角看，有利于青年教師的快速成長。教學團隊是一支老中青相結合的隊伍，其合理的年齡結構為青年教師的成長創造了條件;教學團隊成員之間所具有的共同愿景和良好的工作環境，有利于提升青年教師的認同感和歸屬感、完善其職業認知、提高其積極性和創造性[5]。

3.對學生視角看，有利于形成更科學的授課體系，豐富的課堂知識。教學團隊中教師之間會產生知識互補的效應，這樣使得教師之間的對話、研討不僅成為教師獲得教學信息和靈感的巨大源泉，而且還推動著教師創造力的發展，從而使教師之間互為學習資源，豐富課堂知識。由各具所長的教師共同搭建授課體系，能夠極大提高教學內容和教學結構的合理性。

三、素質教育下新型教學團隊生成的阻礙

1.傳統管理體制制約教學改革推進。當前高校的管理體制是教學工作整體在行政干預下展開，而且行政干預因地區不同、學校不同差異很大，部分高校特別是地方院校對教學安排和教學活動都進行直接部署，對教學團隊建設這種自下而上的教學模式的建立形成阻力。在對部分院校調查的過程中發現，高校的管理體制通常以兩種形式在制約著教學改革的推進，一種是直接的制約，即對教學進行的各種規定制約教學改革。目前大多數高校都對教師的教學工作量（課時數和工作量）做出較高的要求，有的是直接要求較高的課時數作為教學工作平臺即基本工作任務，有的是與評職稱相掛鉤，授課數量越多，得分越高。在這種強工作量的壓力下，面對教學團隊的初步建立過程中要進行的各種改革和努力，很多教師都感到能把自己的課程數量完成同時不降低質量已屬難得，無暇顧及其他。所以很多院校的教學團隊建設都是轟轟烈烈開始，無聲無息結束，教學團隊的建設受到制約。另一種是間接的制約，即各高校在其他方面的考核制度和政策間接影響著教學團隊建設。根據調研，目前相當一部分院校在職稱評聘過程中仍然把教學工作量作為考核體系的重要指標，同時在指標體系中也對科研提出較高要求，要求教師要在教學和科研上兩手抓，兩手都要硬，但實際情況人的精力有限，為了職稱評聘，大多數人會選擇在有限的時間和精力下盡可能多的形成對職稱直接有助的成果，而對于團隊的建設工作只能候選。在這種職稱評聘體制下很難形成高水平教學團隊。

2.激勵機制不健全阻礙教學團隊可持續發展。經調研，在目前我國多數高校教學團隊建設初期，都是會得到一定的政策扶持和經濟資助的，因此一般在教學團隊建設初期組建單位和團隊成員都會有較大的積極性，工作很容易開展。但進入建設的后期以及穩步發展階段后，由于多數院校的扶持政策都傾向于組建期，對于之后的穩步發展階段扶持政策很少，因此，就形成了組團隊容易，守團隊難的境況。在調研的過程中還了解到，部分團隊成員存在“搭便車”的情況，在組建初期享受政策待遇，卻在后續團隊建設中未發揮是指作用，而這種現象會直接影響到團隊其他成員的積極性。這些都使得教學團隊建設缺乏可持續性。

3.組織結構不匹配影響教學團隊科學組建。在大部分高校中，組織結構除行政部門外，教學組織結構從上至下分為院系、教研室、導師組、課題組等，這些組織的人員構成根據需要各具特點，如院系是以學科為主進行劃分，教研室是以本科專業為主進行人員組合，導師組是以碩士生培養為主進行人員組合，課題組則是以課題項目為考量進行人員組合，而這些均不能滿足教學團隊的人員需求。因此，這種依托現有組織結構形成教學團隊會造成人員與需求不匹配，不利于形成科學的教學團隊。

四、素質教育下新型教學團隊建設的路徑選擇

1.改革管理制度，推動教學團隊建設。當前在提高素質教育的大的環境背景下，應摒棄求大求全的思想，尋求教學的深入發展，可以有針對性的從兩個方面入手進行制度改革。一方面，改革單純的教學數量的考核制度，向教學質量及教學合作成果傾斜，從政策上加以鼓勵和引導;另一方面，改革管理制度，在職

稱評聘等方面改為教學和科研兩條并行的考核系統，允許教師在教學與科研之中進行任意一條自己擅長的方面參與考核，鼓勵教師在教學或科研某一方面得到發展，形成較高的造詣。這樣可使教師在所選擇的的工作領域有更精更深入的成果。對于教學團隊的建設非常有益。

2.以多元化機制激勵教學團隊發展。當前單一化且階段不均衡的激勵機制是改革的重點，調研發現多數高校對教學團隊的建設多以物質獎勵作為激勵措施，而目前高校教師更為注重的是職稱的評聘和精神獎勵等，因此，應將激勵措施多元化，物質與精神相結合，將教學團隊建設的成效以及后期評估作為關乎教師切身利益如職稱評聘等的重要的考核依據。物質和精神獎勵既要考慮個人又要考慮團體，更多的應側重于對團隊整體成員的鼓勵。

3.理順教學人員結構，科學組建教學團隊。將教學團隊獨立于教研室和課題組之外，以課程體系為特點，從人才培養需要、課程教學需要出發，組建教學團隊。在教學團隊成員的組合上，避免受到院系、教研室、課題組等形成的人員劃分的影響，重新整合教學力量，允許跨院系跨部門組建團隊成員，在教學團隊的管理上應當相對獨立，保證教學團隊的整體性，科學組建教學團隊。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見http：//www.moe.edu.cn，2007- 01- 26.

[2]俞祖華，趙慧峰，劉蘭昌.本科高校教學團隊建設的理論與實踐探索[J].魯東大學學報（哲學社會科學版），2008（2）.

[3]馬廷奇.高校教學團隊建設的目標定位和策略探析[J].中國高等教育，2007（11）

[4]張意忠.建設高校教學團隊提高教師教學水平[J].揚州大學學報（高教研究版），2009（2）.

[5]都光珍.加強教學團隊建設的思考[J].國家教育行政學院學報，2009（1）

項目資助：本文為河北省高等教育學會2012年度科學研究課題（GJKT-12-37）、2013年河北經貿大學教學研究項目（2013JYQ03）資助成果。