“師生交互式授課”教學模式的學業評價模式

高翠麗 王宗花 李金花

【摘要】學業評價不應該只是關注學生在學校的學習成績，更需要努力發現學生各個方面的發展潛能，并幫助其發展;不應該只是給學生排名，而應該盡力發揮評價的教育和促進功能。作者以生物化學課程為例，論述了“師生交互式授課”教學模式中基于多元智能理論的學業評價體系，探索了該學業評價模式在工科院校進行生物化學教學的經驗與總結。

【關鍵詞】師生交互式授課;生物化學;學業評價

學業評價是指以教育教學目標為導向，通過收集學生的學業信息，運用合適的評價方法進行分析處理，對學生的學業變化進行評價和價值判斷的過程。目前高校學生學業評價體系存在諸多弊端，如評價方式單一、評價主體單一、注重終結性評價而忽略過程性評價等。在大學課堂教學中引入全新的“師生交互式授課”教學模式，讓傳統的“老師講學生聽”教學模式轉變為“老師講學生聽，學生講老師聽，師生交互式授課共同參與教學過程”的教學模式，體現出師生交往、共同發展的互動過程。同時師生互教互學成為一個“學習共同體”，使教學過程成為師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的教學過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。在此新型的教育模式下，如何通過通過建立一個動態評價體系，將其各階段、各方面成績及時記錄，使教師能以此了解學生知、行、情、意各方面的即時狀況與長期發展走向，獲得準確教學反饋信息，便于因材施教和調整教改舉措;還能為學生提供有益的反饋，使學生認識自己智能的優劣，進而采取針對性措施，彌補自己的劣勢，發展自己的優勢。因此，該學業評價模式不僅關注學生的學業成績，而且還能發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展。作者以生物化學課程為例，論述了“師生交互式授課”教學模式中的學業評價方式，探索了該模式在工科院校進行生物化學教學的經驗與總結。

1.現行高校大學生學業評價體系存在的弊端

1.1受應試教育慣性思維的影響，目前高校流行的學業評價被期末考試成績取代，學生學業完全以分數高低來評價，同時考試分數也幾乎是學生評獎評優的唯一依據，導致學生對“高分”強烈追求、對“名次”過分關注。最終，以分數高低來評價學生，更是學生評獎評優的唯一依據。

1.2評價方式單一，缺乏多元化。通常采用期末考試或者是期中加期末考試的方式來評價學生的學業，且往往是采用閉卷的形式，十分注重學生對理論知識的記憶程度，忽視對學生能力和素質的考察。因此，考試作為唯一的學業評價手段顯得過于單一化。

1.3評價主體單一，學生的主體地位被忽略。當前大學生學業評價的主體往往是教師，學生僅作為評價客體被動地參與評價過程，學生的自主和能動意識受到很大限制，學生的主體地位無法體現。從大學生的一天時間分配看，僅有5～6小時參與教師課堂授課，其他時間是在和非教師人群接觸，這些時間通過合理的引導和利用，產生的學習價值有可能比課堂價值要高，若僅以教師作為對學生學業的唯一評價主體則過于單一。

1.4側重終結性評價，忽略過程性評價。當前的學業評價體系基本上是“一考定終身”，強化了一次性考試的作用，容易造成學生忽視平日學習過程，重視考前兩周的突擊學習，學生中流傳“平時使勁玩考前拼命學”的口號，極大壓抑了學生學習的主動性和創造性。

鑒于以上對應試教育環境下學業評價的種種弊端，作者嘗試構建一種新的多元化的學業評價體系。

2 構建多元化生物化學學業評價體系

在考核方式上，突破以前單一的考核評價模式，采用綜合評價，即平時成績（50%）+期末（50%），建立學習結果與學習過程并重的評價機制，注重對學生學習及創造性思維的培養。

2.1 在學習之初建立興趣學習小組，創建專題作業

教師首先要在開學第一節課上，即緒論部分，簡明扼要的介紹每一章節的知識輪廓，讓學生選擇自己感興趣的章節，并以此辨認出學生的興趣和特長，按照興趣不同進行分組，組員可以根據自己的愛好給自己的學習小組起名，如“降魔組”、“愛因斯坦組”等，以“就近相鄰”為原則，要求相同小組學生坐在同一排，并根據具體情況進行調整，將自己小組的名稱放在相對醒目的位置，便于教師點名和計算平時成績。并對人數相差懸殊的小組成員進行調整，最終每組的人數相差不能太大，據此因材施教，實現有針對性的教學。

利用創建專題作業形式的研究性學習來改善形成性評價。教師在教學過程中，可自行命定專題作業，也可由相關學習興趣小組的同學經討論后進行自行選定。選定了學習專題，小組同學就要搜索相關資料，制作ppt，在經小組同學討論后基本無誤后，就完成情況咨詢教師。經過教師和學習小組的同學討論之后，應根據討論后的建議，完善和修正ppt。經過數次這樣的討論和修正后，交由善于演講的同學在班上為大家作報告。學習小組的同學，應準備大量資料應對其他同學的質疑和詢問。聽報告的同學，應集中精力聽報告，并將問題記錄后準備在報告結束后進行提問和討論。這些表現均在平時成績中得到體現。

它的諸多優勢顯而易見，既可以激勵學生設計問題、復習并修改已經完成的作業，鼓勵了同學之間的合作，使每個學生都能全力以赴，充分作出自己的貢獻，發現自己擅長的領域并發揮自己的作用，也能夠讓學生產生一種深入的參與意識，進而培養學生主動學習與實踐操作的動機。由此，學生一方面可以展示出他們是否真正深刻地理解了課堂上所學到的知識，另一方面也可以為自身日后在社會中的工作奠定基礎。

在構建發展性學業評價觀時，我們可將專題作業形式的研究性學習全面融入教學過程的形成性評價中，建立全新的評價模式與藍圖。

2.2 平時成績的構成（占總分的50%）

注：平時按百分制計分，期末時按50%換算。

其中，考勤占20%，平時作業成績為20%，平時課堂綜合表現成績為60%。

2.2.1 通過平均法計算考勤成績。

2.2.2 平時作業成績評定方法如下表所示。

作業完成情況

得分

優良

100分（作業滿分）

良好

80分

一般

60分

較差者

酌情扣分

未按時完成

最高得分不超過70分

不交作業

0分

最后通過平均法來計算平時作業成績。

2.2.3平時課堂綜合表現成績按小組整體學風情況給予基礎分數。

學風等級

等級說明

（所有同學）基礎分

A等

出勤率95%以上，無遲到早退現象。絕大多數學生認真聽講，積極做筆記，課堂紀律好，課堂氣氛活躍。

90

B等

出勤率90%以上，無遲到早退現象。大多數同學認真聽講，積極做筆記，課堂紀律良好。

85

C等

出勤率85%以上，個別遲到早退現象。大多數同學認真聽講，積極做筆記，課堂紀律良好。

80

D等

出勤率80%以上，個別遲到早退現象。大多數同學認真聽講，課堂紀律良好。

75

E等

出勤率75%以上，少數（5個以內）遲到早退現象。多數同學認真聽講，課堂紀律良好

70

（下轉第6頁）

（上接第5頁）

備注：如果小組學風未達到E等，基礎分按個人出勤率換算出勤率100%+70，出勤率90%以上+65，出勤率80%以上+60，出勤率70%以上+50，出勤率70%以下的同學沒有基礎分

2.2.4平時成績加分減分參照標準

加分標準：在課堂作報告一次，+10分;在課堂上提出有意義的問題，+10分;能夠回答同學問題的，+10分;能夠根據自己查閱的資料補充有關知識的，+10分;根據所學知識，提出創造性的科研課題設想，+10分;能夠利用所學知識，解決或者解釋生產生活實際的，+10分;學生站在學習者的角度提出寶貴的教學改進建議，+10分;其余能夠積極主動參與到課堂講課的種種表現，視情況加分，滿分為止。

減分標準：上課不帶教材和有關資料，-10分;上課睡覺、玩手機，-10分;上課講話，干擾課堂秩序，-10分;上課不報告自行出去接打電話、去洗手間，-10分;或者其他不利于課堂教學的行為，依據其性質進行不同程度的扣分，扣完為止。

2.3期末考試成績

該成績按卷面進行評分，然后將所得成績按總成績的50%進行評分。

本教學模式大膽突破“試卷+作業+考勤”的常規考核模式，改為綜合評價機制。詳見以上規則。

另外，教師可以根據實際情況對有特殊天賦的學生進行“特赦免考”，讓其有更多的精力和時間在其感興趣的領域做出更多的創新和貢獻。這對年輕學生的創新精神是一種極大地保護和鼓勵，培養大學生的實踐能力與創新精神。

基金項目：本文為山東省高等學校教學改革立項項目（編號為2012171），課題名稱為“師生交互式授課”教學模式在化學類課程教學中的創新改革與實踐研究。