構建全日制專業碩士研究生培養質量監控體系的策略

顧怡敏 潘豐

【摘要】全日制專業碩士作為研究生教育的重要組成部分，其培養質量的好壞將直接影響到整個研究生的培養質量，提出了完善我國全日制專業碩士研究生培養質量監控體系的一些策略，即有效發揮政府的主導作用，充分調動社會的積極性，真正確立學校的主體地位。

【關鍵詞】專業學位;全日制專業碩士;質量監控體系

全日制專業碩士是2009年以后才出現的一種新生事物，其主要生源為應屆本科畢業生，要培養的是具有較強實踐能力的高級應用型人才。全日制專業碩士是我國當前社會發展中的一個熱點話題，它作為研究生教育的重要組成部分，因而研究如何構建全日制專業碩士研究生培養的質量監控體系，保證全日制專業碩士研究生的培養質量具有重要的理論和實踐價值。

一、有效發揮政府的主導作用

由于我國以前一直受到計劃經濟體制的影響，政府幾乎操控著一切，學校自身缺乏應有的活力。在以公有制為基礎的中國，政府作為高等教育的最大投資者，在構建全日制專業碩士研究生培養質量監控體系這項重大工程之中，政府擁有著多重身份，即宏觀管理者與評估的主體。一方面，政府要依法對全日制專業碩士研究生教育進行宏觀上的管理，干預高等教育運行;另一方面，要以評估為手段對全日制專業碩士研究生的教育教學以及實踐質量進行全面監督。在現今以及今后較長一段時間里，政府將依然是全日制專業碩士研究生培養質量監控的一大特色。因此必須充分發揮政府的主導作用，利用它的優勢地位。

政府對全日制專業碩士研究生培養質量監控體系的構建起著三方面作用。一是指南針;二是調節器;三是守衛者。政府對全日制專業碩士研究生培養質量進行監控，應從以下幾方面實施：首先是制定相關政策法規[1]，政府可以通過制定相關政策法規來明確全日制專業碩士研究生培養質量監控標準，法律法規是全日制專業碩士研究生培養質量的重要保證。其次是開展教育教學評估活動，要實現政府職能的轉變，其中一項重要內容就是建立教育評估機構。政府進行宏觀調控，政府應該鼓勵支持建立和發展教育評估機構，對教育評估機構實行監督和管理。最后完善財政撥款制度[2]，政府可以采取根據學科排名進行財政撥款的措施。將財政撥款與教育質量評估結合起來是政府對全日制專業碩士研究生培養實施監控和調節的一個重要方式。這樣可以對全日制專業碩士研究生培養質量起到一個指揮棒的作用。

二、充分調動社會的積極參與

隨著社會主義市場經濟體制的逐步推進和完善，社會逐漸參與了高等教育的一些事務。社會對高等教育的質量監督作用越來越凸顯，對高等教育管理也擁有了部分權利，這主要是通過承擔更多的高等教育的責任來體現的，比如資金上的支持、高校與企業聯系的加強等等。社會對高等教育的質量監控作用主要從以下兩方面來體現：第一，社會將質量作為杠桿，對高等教育中各種服務選擇性的接受，然后對高等教育提出一些基本的質量要求，或者對高等教育運行采取多樣方式進行監督，對運行過程中出現的某些問題進行提醒，并對其進行調節和干預。第二，社會通過教育質量信息反饋的方式，將信息和決策參考反饋給政府相關部門。

全日制專業碩士研究生培養質量監控體系的構建，必須充分發揮社會的積極性和質量監督作用，具體來說，可以采取以下一些方式：

一是社會組織評價。教育評估評價是各種社會組織在全日制專業碩士研究生培養質量監控中發揮作用的一個重要方法。他們根據各自組織的要求和利益對全日制專業碩士的課程設置、教育教學質量等方面進行監控，這樣既可以將畢業生的就業情況，社會大眾對研究生培養方面的意見等信息反饋給學校，確保全日制專業碩士研究生的培養質量以及確保它按社會所需要的方向發展。社會可以運用認證、排行榜、評估評價等方法對全日制專業碩士研究生的培養質量進行評價。

二是社會輿論監督。社會輿論對全日制專業碩士研究生培養發揮著較強的質量監督作用[3]，是一股不可忽視的強大力量。社會輿論具有傳播速度快、影響力大、制約力迅速有效、現實性強等特點。社會輿論主要是通過報紙、廣播、電視、網絡等形式，將有關全日制專業碩士研究生教育方面的現象及問題傳遞給大眾，從而使這些現象和問題迅速成為社會關注的焦點。這在無形中也會給高校一種壓力，也是一種動力，促使高校采取各種提高研究生培養質量的措施，解決社會輿論所反映的問題。在某種程度上對全日制專業碩士研究生的培養質量形成了很好監督。

三是畢業生信息反饋。全日制專業碩士研究生畢業后會走入社會或者他們在校期間也會不斷地與社會進行交往和溝通，社會就可以通過各種渠道了解高校研究生培養信息，并做出反饋。比如學生的家庭成員對學生進入專業學位學習后各方面情況的感受和反映，用人單位對學生工作適應情況的信息反饋，這屆畢業生的素質和以往畢業生素質的比較等，總之社會可以從多維角度監督全日制專業碩士研究生的培養質量。

三、真正確立學校的主體地位

不斷提高質量是研究生教育的生命線，質量的提高最終必然要依靠學校落實。學校作為辦學的主體，必須明確其在整個研究生培養質量監控體系中的核心地位。隨著新的高等教育體制和學校法人實體地位的確立，以往高等教育由政府全盤操控的局面已逐漸被打破，學校的主體地位逐日得到提升，但仍未完全落到實處。在此種情勢之下，高校應主動出擊，建立一個全過程的內部質量監控機制，不能只是被動地等待政府來轉變職能。

具體來說，學校應采取以下幾種手段：

首先是制度規范。學校的規章制度是高校對全日制專業碩士研究生培養質量實施監控與管理的基礎，也是基本依據，它主要由學生管理制度（學生守則、課堂守則等）、教學管理制度、教師及管理人員管理制度等構成[4]。全日制專業碩士目前包括39個專業，各個專業都有自己的特點，因此需求也就不一樣，學校可以根據各個專業的特點確定不同錄取標準。其次是過程監管。教育過程是全日制專業碩士研究生培養質量監控體系中的重要環節。

全日制專業碩士培養的重點在于實踐能力的培養，為了保證學生實踐能力的提高，實踐過程必須得到有效監管。第一，學校應制定全日制專業碩士研究生專業實踐環節的相關管理規定與制度，增強學生實踐環節的規范性[5]。在學生參與校外實踐活動之前，學生、導師、企業以及學校這四方可以先簽署一份協議，明確好各自的責任或任務，確定好學生津貼保險、知識產權歸屬等事項;為確保學生在校外實踐的安全，學校要為這些學生購買人身險、醫療險以及校方責任險，保障學生的人身安全;考慮到學生校外實踐可能會涉及到知識產權、商業機密等問題，學校要在學生實踐之前組織專門法律講座，增強學生的法律意識，最好事先簽署協議明確各自的權利與義務;派專人負責與校外實踐基地的聯絡工作，與企業方合作管理專業實踐的學生。建立專業實踐激勵機制，讓學生自己意識到專業實踐環節的重要性。第二，針對有些學生可能淪為企業廉價勞動力或者無人對他們的實踐情況、實踐過程進行監管的這種情況，學校要嚴格對實踐單位進

行篩選，確保其能滿足學生實踐能力培養的需求。從中挑選出的優秀實踐單位還可以發展為院校級公共實踐基地，使之更好地將科研與實踐相結合，以此提高全日制專業碩士研究生的培養質量。第三，建立專業實踐考核系統。企業管理部門通過這個專業實踐考核系統發布他們的實踐崗位、內容、要求等，學生進入系統根據所發布的信息進行在線申請，系統自動發出審批郵件給校內外導師及學校信息管理部門。審批通過后，學校、校內外導師及學生共同簽署一份協議。學生進入企業開始實踐后，企業管理部門登記學生報到，包括學生的報到日期、實踐內容等。企業進入系統可以查詢學生的基本信息，對學生的實踐情況進行管理。學生的實踐開始后，每個星期要寫一篇周志，描述這一星期的實踐情況、實踐內容、收獲等，表現形式可以多樣化，包括表格、圖片、文字等，周志要上傳到專業實踐考核系統。系統每個一個月自動發出月審核提示給校內外導師，校內外導師對學生進行月考，月考以學生的周志為依據，考核成績包含評分和評語。學校和企業管理部門每個季度對學生的實踐綜合表現進行考核。這樣學生的專業實踐過程得到了有效監管，保障了全日制專業碩士研究生的培養質量。

再次是評估評價。高校內部應該構建一個自我評估機制，為保證評估結果的公正與科學性，評估小組除了高校內部的人員的參與外，還可以邀請校外的同行專家一并參與，經常性地開展校內自我評估活動，對全日制專業碩士的教育教學實踐活動進行評估，這樣可以及時發現問題，提出改進措施。這樣構建起的自我監控機制，更能保證全日制專業碩士研究生的培養質量。

最后是信息反饋機制的改進。信息反饋機制是高校改進教學的重要依據，是構建內部質量監控體系的重要組成部分。以往的信息反饋機制由于不完善，不能及時將全日制專業碩士研究生的實習實踐或者就業信息反饋回學校，學校因此也不能很好的改進相關教學。針對此種情況，筆者認為可以采取以下兩種建議：一是建立隨訪制度。①學校每隔一段時間要對企業進行一次隨訪，每半年至少要有一次;建立校內導師聯系卡制度。校內導師定期與學生見面溝通交流理論學習、實踐學習情況;建立校外導師培訓制度。學校定期對校外導師進行培訓，讓他們對全日制專業碩士的特點、培養模式、學生學位論文的指導等有比較深入的了解;建立培養質量專家督導制度。成立專門的校內專家督導小組，對全日制專業碩士研究生培養過程的各個環節進行督察，發現問題可以及時改進，以此保障全日制專業碩士研究生的培養質量;二是對全日制專業碩士畢業生的就業情況進行跟蹤調查。收集用人單位對畢業生工作能力的評價等反饋信心，以此對研究生培養質量改進。

四、結束語

全日制專業碩士研究生培養質量監控體系的構建是一個不斷探索和長期研究的問題，要在實踐過程中不斷地完善，科學的構建首先需要的是觀念上的更新，其次是需要政府、社會、高校這三個主體的全力合作。

參考文獻：

[1]李瑞，廣西高校碩士研究生教育質量監控研究[D]，廣西：廣西大學，2009。

[2]陳湘濤，大眾化背景下高等教育質量監控研究[D]，武漢：武漢理工大學，2008。

[3]陳蕾，主體視角下的高等教育質量監控機制研究[D]，福建：廈門大學，2008。

[4]向雯芝，學位與研究生教育質量監控研究[D]，長沙：湖南大學，2002。

[5]孫延明，全日制工程碩士研究生實踐能力培養體系的構建與思考—以華南理工大學為例[J]，學位與研究生教育，2012（7）。