讓小學生與經典誦讀約會

陳映輝

作為一名小學語文教師，自然深知課外閱讀對孩子們的精神滋養(yǎng)，所以當《課程標準》提出“經典誦讀進教材”這一條時，我就開始期待引進更好的讀物，引領孩子進入更加詩意的世界。“新鮮豐富的語言就是滋養(yǎng)大腦和心靈的新鮮豐富的營養(yǎng)，僅僅是日常生活語言是遠遠不能滿足兒童對于母語的需要的——怎么辦？大手、小手同捧一本書，和孩子一起讀起來、誦起來。”這是《日有所誦》的主編薛瑞萍在序言里的話，誠摯地指出了經典誦讀的重要性。是啊，瑯瑯書聲，朗朗乾坤。每次晨讀，你聽著孩子們聲情并茂的朗讀聲，會情不自禁地陶醉在優(yōu)美的語言里、節(jié)奏里，會相信：浸潤其中的孩子，會越讀越聰慧，會讀出詩味，讀出詩心。

看著手中的《日有所誦》，我想，誦讀之美人人皆知，可誦讀之難恰在題目中的“日”“有”二字上。須知，滴水必能穿石，而堅持天天滴和滴出花樣就是考驗教師的事了。

開學伊始，我?guī)ьI著學生們在一個明媚的早讀課上輕輕掀開了《日有所誦》的扉頁，以有趣的兒童詩為敲門磚，快樂地邁進了經典誦讀的大門。其實，它的每個單元內容呈由易到難的階梯式上升分布：從兒童詩到現代詩，再到古代詩、古文選。我盤算著，按一天一篇的進度來，一個星期剛好讀完一個單元，一個學期可以讀完十六單元（也就是上卷結束）。心中明了進度安排，我就著手“趣味誦讀”。我用繪聲繪色的范讀提醒孩子們讀詩要注意停頓的節(jié)奏，抑揚頓挫可以表現你的情感起伏變化。短的詩篇我們一讀三嘆，反復吟哦。長的詩篇，我們分段合作，有齊有散。有典故的古代詩詞，我會在初讀后補充背景故事。有韻味的詩歌，我會在誦讀時配上畫面或輕音樂。

為了讓誦讀日常化，要保證好時間。我在以身作則親身領讀了4周后，確定同學們大都知道了該怎樣讀好一首詩歌，于是漸漸過渡為按學號讓每個學生都有領誦的機會，可以提前準備好所讀內容。每次上早讀課，開始5分鐘是經典誦讀時間。隨著預備鈴的響起，領誦者站到講臺前，帶領全班同學一齊翻開《日有所誦》，饒有興致地開始范讀、齊讀、分讀等。每篇讀完，我只指一個問題，讀一讀想一想就能知道，學生如果有點想法但又說不清楚那就再去讀。每兩周一節(jié)的課外閱讀課上，則可以盡情展示“聽，我的誦讀”“看，我的發(fā)現”。就這樣，每日一誦，每日與經典相約，在美好的文字中，孩子們漸漸成長。

書香是需要慢慢熏染的。當他聚精會神，他便融入對象，吸取對象，成為對象。就這樣，興趣盎然地一路誦讀，或早或遲，或深或淺，所讀所誦，都將內化為他們的精神氣質。不久，恰逢一次童謠創(chuàng)作征集評獎活動，每個孩子都參與進去，完成了個人自創(chuàng)的童謠。最后選出了29位同學的作品進行投稿與參與評獎，好幾個學生的作品得以發(fā)表并獲獎。其實，在每日的經典誦讀時刻，相約美好文字，積累的是語言，培養(yǎng)的是詩性。愿這樣的愉悅的精神之旅可以伴孩子長久的歲月……

（貴州省遵義縣石板鎮(zhèn)金山小學）