中外教育家評介（連載）

張在軍

27.布盧姆

一、人物簡介

布盧姆（1913—1999）是美國當代著名的教育家和心理學家，是“掌握學習”教育思想的代表人物。生于1913年。1943年，布盧姆在芝加哥大學獲得教育博士學位，隨后擔任芝加哥大學的主考人。從1944年起開始在芝加哥大學的教育系任教，并在1970年被授予芝加哥大學榮譽教授的稱號。

布盧姆早期專注于考試、測量和評價方面的研究，20世紀70年代后從事學校學習理論的研究。1965至1966年擔任美國教育研究協會（AERA）的主席并且是國際教育成績評價協會（IEA）的創始人之一。由于布盧姆在教育研究領域所做的突出貢獻，他在1968年獲得約翰·杜威學會頒發的杜威獎，1972年獲得美國心理學會頒發的桑代克獎。

布盧姆一生著作頗豐，它的主要代表著作有：《教育目標分類學；第一分冊：認知領域》《教育目標分類學；第二分冊：《情感領域》《人的特征的穩定性與變化》《學生學習的形成性評價與總結性評價手冊》《人的特征與學校學習》《我們的所有兒童都能學習》等。

二、教育思想

布盧姆的教育觀點鮮明新穎，教學思想博大精深。布盧姆研究的領域面廣且深，涉及了教育目標、教學過程、教育評價、課程編制、教材教法、教育研究、早期教育、才能發展等。同時，他還提出了教育目標分類理論。

教學內容是系統的、復雜的，教學目標自然就應該是分層次的、多樣性的。為了便于檢測和操作，為了提高教學效率和效益就應該對教育目標進行分類。但是從什么角度分類才更科學更適用呢？布盧姆認為，教學目標中的內容成分雖然重要，但它不能作為目標分類的基礎。在教學中期待學生某種行為變化，比這種行為與什么內容相聯系更為重要。布盧姆批評了教學中只注重內容的誘惑而忽視行為表現的傾向。

布盧姆認為，知識+技藝=能力。這種關于能力的見解說明，只有當知識與一定的操作模式和行為表現相聯系時，才能合成為能力，實現知識和能力的統一。

布盧姆認為，在行為和內容的對應中，可以把學生的學習行為表現作為教學目標分類的基礎，也就是用行為分類的形式來制定教學目標的結構體系。他還認為，在教學活動中，學生的行為是可觀察、能描述的，可以把學生的各種各樣的學習行為根據教育的原則、心理學原則邏輯地分為幾個基本的類別。以這樣行為特征為標志對教學目標進行分類，能克服側重于內容教學目標帶來的種種弊端。

1956年，布盧姆立足于教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域，并按照由低到高、由簡到繁的順序把每個目標領域再細分為多個層次和水平。

三、教育方法

在教學方法上布盧姆提出了“掌握學習”的教學模式。

所謂“掌握學習”，就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以集體教學（班級授課制）為基礎，輔之以經常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。

（1）實施程序。“掌握學習”教學的實施，通常按以下兩個階段進行。①教學準備階段：1）教師首先確定學習內容。2）教師把課程分解為一系列學習單元，并制定具體教學目標，每個單元大體包含兩周的學習內容。3）在新課程開始之前，對學生進行診斷性評價，了解學生具備了多少有關學習新課的知識以及學生學習動機、態度、自信心等情況，以便在新的學習中為學生安排適當的學習任務，實行因材施教。4）教師根據每一單元的教學目標編制該單元簡短的“形成性測驗”試題，一般為20分鐘左右，目的是評價學生該單元內容掌握情況。5）教師根據形成性測驗試題再確定一些可供選擇的學習材料（如輔導材料、練習手冊、學術游戲等）和矯正手段（如小組學習、個別輔導、重新講授等），供學生在學習遇到困難時選擇。6）編制“終結性測驗”試題，測驗試題的覆蓋面應包括各教學單元的全部教學目標，目的是評價學生是否完成了該學科的學習任務。②教學的實施階段：1）教師首先向學生介紹“掌握學習”的一般程序，使學生適應掌握學習的方法。2）教師根據事先安排好的教學目標、內容，采用集體教學形式，給予學生相同的學習時間。3）在一個單元初步完成之后，教師對全班學生進行形成性測驗，掌握的正確率達到80%～85%者為及格或通過。4）對于已通過的學生，教師可安排他們轉入下一單元的學習，或由學生自己選擇學習補充教材進行鞏固性活動，或幫助不合格者學習；對于沒有通過的學生，在幫助其明確原因的基礎上，選擇合適的學習材料或矯正手段進行補充學習。5）在補救教學結束之后，再進行一次平行性的形成性測驗（學生只需回答第一次形成性測驗時未做對的那些問題），待絕大部分學生在達到該單元的教學目標后，方可進行下個單元的學習；對于一次矯正學習尚沒有通過的學生，教師還要再盡力幫助他們。6）在一學期結束或幾個章節或全部教材學完后進行總結性測驗和評價，評定每個學生的學業水平。

（2）課堂操作要點。①單元掌握學習計劃設計。設計掌握學習計劃的目的，在于使教師教學前就做好充分的準備，盡可能周到地考慮好如何幫助學生達到單元教學目標、主動而有效地控制教學。②為掌握而教。由于事先已經做好了充分準備，因而為掌握而教基本是把預定計劃加以實施的工作。③為掌握分等。這一階段通常是在期末進行的，學生接受包含了規定課程目標的終結性考試，所有達到或超過規定的掌握水平標準的學生都能得到A等，這就打破了美國傳統的按正態曲線分等的相對評分制度，鼓勵了學生的勝任動機而不滋長他們的競爭動機。從發展個體學生的才能來看，具有勝任動機更有積極的意義。

（作者系本刊編委會副主任）