賞識教育在大學生成才方面的應用研究

摘 要：賞識教育的本質是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。教師近年來針對大學生成才的教育教學研究與實踐，總結出培養大學生成才過程中運用賞識教育應注意的三個方面，并對此進行了較為科學的探索。

關鍵詞：賞識教育；大學生；成才

近幾年，賞識教育越來越受到人們的青睞。賞識教育為學生的健康成長、成才創造了良好的環境。要想使大學生順利成才，教師應在立足于尊重學生的主體地位和人格的基礎上發現潛能，喚醒自信，尊重差異，按照尊重信任、理解激勵、提醒寬容的原則，用“賞識教育”理念去對待每一位學生，真正付出愛心，激勵他們把內在潛能發揮出來，在和諧民主的賞識氛圍中自主發展，做到自警、自省、自勵，使教育過程成為學生情感體驗、意識形成、創造性能力養成的過程。幾年來課題組成員通過在教育教學實踐中積極探索實施“賞識教育”，鼓勵大學生成才，并初步取得了一些成效。我們深刻體會到，要真正使賞識教育在大學生成才方面得到較好應用，應立足于以下三個方面。

一、不斷更新教育觀念

（1）教師應樹立創新人才觀。對學生而言，教師是教育行為的主要實施者。但是，教育實踐告訴我們，一定的教育行為是受制于教育思想的，當教育理念沒有實現真正的轉變時，是不能真正轉化為教師的教育行為的。

21世紀需要高素質的人才，需要創造性人才。而創造性人才的基本特征之一就是敢懷疑，會批判，能創新，有個性。因此，作為21世紀的教師，在教育教學過程中不但要掌握學生的共同特點，而且更要注意熟悉學生的個體差異，相信每位學生是一個不斷發展的個體，具有其個性才華，學生是否成才的關鍵是教師如何培養，如何開發。

（2）教師應注意培養學生的創新精神。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”作為教師，應該以一種平和、欣賞的心態，相信學生，了解學生，成為促動學生自主創新學習的“促進者”，成為關注學生自主創新學習的“欣賞者”。教師要培養學生的創造個性，激發他們蘊藏的創造才能，真誠地關愛學生，相信每一個學生都有閃光之處，鼓勵學生的個性成長，寬容學生成長中的不足，使學生全面發展，成為社會有用之才。

（3）創建自由平等的空間，與學生溝通交流。賞識教育的特點就是注重發現學生身上的優點和長處，進而“小題大做”，給他們以鼓勵信任、理解寬容、自悟自勵、完善自我。心理學研究表明， 每個學生都需要尊重和關愛。賞識符合學生的心理發展特征，心理學（馬斯洛“需要層次”理論）告訴我們，人類除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需要就是被尊重的需求，希望得到他人的欣賞，得到社會的肯定性評價。當教師對學生抱有期望，而且通過態度、面部表情、體驗與行為傳遞給學生時，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴老師，給老師積極的反饋，收到“親其師，信其道”的效果。因此，教師應努力從尊重和親近學生開始，縮短師生的心理距離，使每一個學生都感覺到自己是被重視、被關注的，使他們學會熱愛生命、熱愛生活、熱愛知識、熱愛學習。

二、構建班集體激勵機制

（1）目標激勵。目標是指行為所要達到的預期的結果，明確的目標又是動機形成的外部條件。班級管理目標，是全班學生努力和奮斗的方向。在制定目標時，教師應組織全體同學針對目標的可行性加以充分的討論，讓學生充分認清班級的特色與問題，使設定的目標更加趨于合理，切合班級實際，同時也可以促使學生配合班級目標改正自身的缺點，制定一個自身的長期和短期的目標，不斷完善自己，使班級目標得以順利完成。

（2）情感激勵。①充分利用教師本身的情緒力量。教師的感染力就是教師以自己的個性魅力去影響學生所表現出的情緒力量。這種影響不僅有賴于教師的專業知識、教學方法、管理手段，更有賴于教師能否運用自己的感染力。有感染力的教師，常常會使學生在不經意間接受到教師的個性影響。例如教師的樂觀開朗的性格、深邃的思想、幽默的語言、豐富的知識、漂亮的書法以及在各種活動中才華的表現，這些都會悄悄的、不自覺地影響到學生。作為教師可以利用活動來表現自己的特長。教師可以逐漸通過這種情緒的感染，使學生由羨慕逐漸去模仿，體驗到愉悅、振奮的情緒，激發他們的積極性和創造性。只有當學生“賞識”你的時候，他才能接受你對他的賞識。②牢記“好學生是夸出來的”！蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量。”著名的皮格馬利翁效應也說明一個人對另一個人成功的信心會促進其成功。因此，在教育教學過程中就應該樹立這樣的觀念：教師的賞識是引導學生走向成功的階梯。賞識學生，首先要強化情感，淡化強制。適當與適度的表揚可以喚起學生持久的積極性和自信心。正如一位教育學家所說：“好學生是夸出來的，絕非是壓出來的！”賞識的話語鼓舞了學生們的情緒，增強了他們的自信心，使他們從低落中奮起。其次可以適當運用獎勵來強化激勵。對班內一些正確的思想、良好的行為、可喜的成績給予適當的肯定、贊揚和獎勵，可以使良好的行為重復發生，持續增強。

三、通過教育教學實踐實施賞識教育

實踐既是教師（自我）期望由預言變為現實的中介，同時也是學生不斷體驗成功、獲取教師（自我）賞識的基礎。美國得克薩斯州休斯敦大學的舒恩克的研究表明，要使學生取得成功，就應該不斷地使他們感覺到自己的努力是有效的，并不斷給予他們成功的反饋，這樣才能使他們的努力堅持下去，不斷取得成功。其中的努力則全部體現在實踐活動之中。因此，教師應積極創設條件，為學生提供實踐的機會，也就是成功的機會。

（1）實施研究性學習，給學生搭建展示才華的平臺。研究性學習給學生提供了自主探究的機會。學生作為教學活動的主體，是誰也無法替代的。教師必須轉變角色，變知識的傳授者為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者。教師應依據大學生的年級特點和認知規律，放手讓學生自主探究，讓學生飽嘗獨立思考帶來的無限樂趣，進一步激發其求知欲，形成既穩定又活躍的動力機制。

（2）提供合作學習的機會。組織全班、小組、同桌同學之間的討論與交流， 鼓勵學生社團內外交流，拓展信息交流的渠道，變“單向傳遞”為“多向傳遞”，將師生融入社會化的大課堂之中。鼓勵學生各抒己見，鼓勵學生質疑問難，在師生之間互動的和諧氛圍中，幫助學生獲得學習、創造的成功感，樹立起自信心， 增強克服困難的勇氣和毅力。

（3）提供問題解決的機會。結合學生已有的知識和生活經驗，設計現實的、有趣的、富有挑戰性的問題，設計具有一定探索意義和開放性的問題，給學生比較充分的思考時間和空間，逐步地培養學生用科學的眼光去看待周圍的人或事物，不斷提高分析問題和解決問題的能力，使學生體會到知識的價值，更體會到自身的價值，從而增強其自信心。

教育教學實踐活動使教學諸要素之間和諧統一。學生在這個和諧的氛圍中，主體性、創造性得以充分體現，個體的潛能得以充分地開發，為自己的成才開辟了廣闊的天地。

總之，賞識教育是承認差異、允許失敗的教育；賞識教育是找感覺、嘗甜頭的教育；賞識教育是發現生命、享受生命的教育。賞識教育的本質是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。因而，在教育教學這個不斷延伸的系統中，教師要包容學生的失敗，學會等待，讓學生在失敗的基礎上找到天才的感覺，嘗到甜頭，并且正確評價自己和對待自己的不足，從而發現生命的寶貴，愿意享受生命，不斷激勵自己進步。這樣，學生才能在獲取知識的同時發展能力，形成技能，學會學習，培養創新意識，發展實踐能力，成為社會所需的全面發展的開拓型人才。

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（河北工程大學文學院）

（選自中國知網）