淺談“高效課堂”

蔣軍

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)校教學(xué)的主流模式一直是以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式。但是事實(shí)證明這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在諸多弊端，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率和教學(xué)效果。所以，在這種情況下，我們就要引進(jìn)“高效課堂”模式。在現(xiàn)有課堂時(shí)間和課堂資源的情況下，使教師最大限度地追求課堂教學(xué)的高效，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平，讓學(xué)生們學(xué)有所成。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué) 弊端 “高效課堂”

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0019-01

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的傳授者，即系統(tǒng)地完成教科書(shū)及教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。許多教師以書(shū)本為中心，“填鴨式”地傳授知識(shí)，為考試而教，教師的教學(xué)方法死板，手段單一，幾十年來(lái)都是一塊黑板、一本書(shū)、一只粉筆貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在這種模式下，課堂教學(xué)的效率是非常低下的。因此，我們必須要引進(jìn)“高效課堂”。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)模式是指使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。說(shuō)白了，就是教師按照教學(xué)大綱，按照教科書(shū)，照本宣科；就是教師講臺(tái)上講、黑板上寫(xiě)；就是學(xué)生耳聽(tīng)、筆記。一句話，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的，作為教學(xué)活動(dòng)主體的教師決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種課堂教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)一直是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的主流模式。

其弊端在于，首先，這些教師大都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中獲得知識(shí)的，其教學(xué)方式方法依舊傳統(tǒng)；其次，教師之間存在個(gè)體差異，這種差異會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響；第三，“填鴨式”教學(xué)，教師在應(yīng)試教育的大背景下，會(huì)圍繞考點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；第四，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多教師的教學(xué)方法死板，教學(xué)手段單一。

二、“高效課堂”的定義

“高效”是在現(xiàn)有課堂時(shí)間和課堂資源的情況下，教師最大限度地追求課堂教學(xué)的高效。讓在課堂上學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。“高效課堂”是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。 教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：一是效率的最大化。二是效益的最優(yōu)化。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

三、在教學(xué)中如何實(shí)施

（一）學(xué)生先自學(xué)，教師再教授

這種方法充分形成了“自學(xué)、互動(dòng)、答疑、訓(xùn)練、拓展”的課 堂教學(xué)步驟，課堂教學(xué)富有效率和靈活性。大大提高了學(xué)生在課堂上的主體地位，當(dāng)然了，教學(xué)時(shí)首先給學(xué)生大體的知識(shí)框架十分有必要；接下來(lái)，便充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)于基礎(chǔ)題由學(xué)生自己完成，教師簡(jiǎn)單講述，然后在教師的引導(dǎo)下對(duì)課堂質(zhì)疑，教師就某些難理解的問(wèn)題詳細(xì)講解、總結(jié)或要求學(xué)生總結(jié)；最后是效果檢測(cè)，做練習(xí)，鞏固所學(xué)。

（二）教師走下講臺(tái)來(lái)，學(xué)生動(dòng)起手、腦來(lái)，課堂活潑起來(lái)

傳統(tǒng)教學(xué)，為了成績(jī)，教師往往加大自己授課的力度和深度，占用了原本屬于學(xué)生的許多思考時(shí)間。新的教學(xué)模式我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做主人。一節(jié)課40分鐘，教師最多講解15分鐘，盡可能多的把時(shí)間還給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。把課堂真正還給學(xué)生，就是要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自主探究能力，多方位、多角度的展示學(xué)生的才華，滿足每一位學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽(tīng)，以及題海戰(zhàn)術(shù)。至于學(xué)生是否理解、能否掌握，教師未重視。教師喜歡的是聽(tīng)話的學(xué)生，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生只要乖乖地聽(tīng)講、思考，未被老師叫到是沒(méi)有發(fā)言權(quán)的。這樣的教學(xué)只是機(jī)械地接受，教學(xué)效益每況愈下。課堂上怎樣讓學(xué)生去學(xué)去做，關(guān)鍵在于教師，教師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，教師讓學(xué)生去說(shuō)、去思考。在組織過(guò)程中，應(yīng)充分了解學(xué)生，在講的過(guò)程中能體現(xiàn)的信息。及時(shí)把握及時(shí)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，教師的及時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)能夠起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。教師要最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓每一位學(xué)生都能全身心的投入到解決問(wèn)題中去。

“高效課堂”的本質(zhì)是我們對(duì)新課程改革的深入推進(jìn)，是實(shí)施素質(zhì)教育和道德課堂的具體體現(xiàn)。我相信我們遇到的困難一定不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，因此我們要樹(shù)立一種信念，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。