優(yōu)化地理教學的思考

黃曉菲

摘 要 構建和諧的中學地理課堂的方法是多種多樣的，我們要根據不同的案例特征與現實狀況采用適當的方法。作為教師始終要記住的一個原則是：我們是戲的導演，學生才是戲的主角。激發(fā)學生的學習興趣，建立和諧師生關系，提高課堂學習效率，都是為了增強學生主動學習的意識，使學生自覺學習，在愉快中學習，在創(chuàng)新中學習，從而提高教育教學成績，這是我們教育教學的最終目的。

關鍵詞 優(yōu)化地理 課堂教學 教學思考

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

1課改教育職能轉變和教育革命

實施課改使地理面臨新的任務，人們都在關注它的變化和趨勢。作為身處地理課改第一線的實踐者，我們有必要作一次深層次的思考，并有責任促進課改的順利實現。課改，首先帶來的是全新的教育理念的變化。地理教育是使學生學習生活中的地理和對學生終生發(fā)展有用的地理。未來的教育越來越將成為終身學習的過程，幫助學生獲得綜合素質，提高的能力，是終身教育、終身學習的需要。學生真正成為學習的主體，教育職能不再是現在簡單的知識傳授、基本技能的培養(yǎng)，而是培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力，以及形成健康的情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀和良好的行為方式等。地理教師要樹立以學生為主體的新的教育觀念，倡導自主、合作、探究式的學習方式。從老師教學生學到學生主動地學，是教育發(fā)展和現在的課程改革的一個很關鍵的問題。這個任務比單純傳授知識要艱巨得多。

2落實新課程理念，優(yōu)化地理課堂教學

（1）備課要認真、充分。認真?zhèn)湔n是搞好課堂教學的前提和保證。新教材的知識結構看似不如老教材那么完整、嚴密，但卻更靈活、更有利于知識的遷移。在備課的過程中，教師要多方位、多層次地了解學生。例如在《黃河》一課的備課中，本人沒有按照教材的步驟，而是將教學內容由淺入深地分成了四大板塊：黃河知識知多少；滔滔黃河水、悠悠中華情；黃河災難幾多許；走進黃河、關注黃河。并根據各班學生的實際情況設計了黃河古詩文背誦、查地圖等活動，充分地調動學生的學習興趣，使地理課堂更加和諧。

（2）認真研究教材，尋找記憶竅門。在備課時認真研究抽象、難記的知識，使其簡單化，學生記起來自然就容易了。如日本工業(yè)主要分布，先記首都（東京）、在東京南方為橫濱；再利用瀨戶內海記（大阪）——大阪位于瀨戶內海的東海岸，神戶位于大阪西邊，這樣就記住了四個——比做為兩對“孿生兄弟”。名古屋位于兩對“孿生兄弟”中間——比做為一個“獨生子”。北九州位于九州島的北部——也比做為一個“獨生子”。同時可利用橫濱來記日本最高峰（富士山）——位于橫濱的西方。再如俄羅斯境內的北亞三條河流，我結合了初中學生快畢業(yè)的現狀讓學生這樣來巧記：自西向東，快畢（鄂畢河）業(yè)（葉尼塞河）了（勒拿河）。

（3）要使課堂成為學生活動的樂園。這就要營造一種民主、寬松、師生關系和諧、互相尊重的教學環(huán)境。在課堂上本人借鑒江蘇省洋思中學分組模式，根據本校學生實際情況，按照“互補互助”、“協調和諧”的原則，我將每班按6人一個小組，在課堂上進行分組討論。每次單元測試后，按“三率和”成績評定出幾個優(yōu)秀小組，加以表揚。這樣組與組之間有了競爭，且組內學生們的合作精神得到了培養(yǎng)，差生轉化也快。

課堂上學生討論問題時，對于學生的觀點，絕不輕易做出評判，多表揚、鼓勵，少否定。討論問題時，允許學生出錯，教師可以根據學生的不當理解提出問題，引導學生繼續(xù)深入討論。只要教師尊敬學生，師生關系和諧了，學生能在一個平等、民主的氣氛中學習，相信什么東西都能學好，學生討論問題的參與率也提高了。

提供直觀、新穎、有趣的認知材料，是優(yōu)化地理課堂教學的有效途徑。認知心理學表明，學生對于提供的認知材料，由于呈現的形式不同，認識和理解的速度也就不同，只有當學生對所呈現的材料與呈現的方式發(fā)生興趣時，才能最有效地引起學生的注意。認知材料的呈現方式，大致有語言、文字、事物和圖形等基本方式，針對學生的認知心理，展現時都應貫徹形象、直觀、新穎的原則。在對各種地理景觀進行描述時，最好的方式就是采用圖片、幻燈和錄像帶。如在學習北方地區(qū)與南方地區(qū)的自然差異時，讓學生先通過看錄像，獲得感性認識，引起學習興趣。再指導學生通過屏幕展示我在互聯網上收集的圖片資料，使學生的注意力始終集中在學習的內容上。

3強化師生互動的“劇情”

教師作“導演”，學生當“演員”，就是在課堂上創(chuàng)設情景讓學生充分活動，演好每一場“戲”。在活動中，教師作“導演”，適時輔導，在學生交流活動結束后，教師要當好裁判，指出存在的問題，提出解決問題的途徑和方法。這樣，一方面有助于學生本人對知識的深化理解，切實調動學生探究知識的積極性和自覺性；另一方面，這樣做對調動學生主動參與課堂教學的積極性，激發(fā)課堂活力，切實體現學生在教學中的主體地位，實現課堂教學民主化。同時，學生中蘊藏著豐富的創(chuàng)造力——不同學生由于思維方式不同，產生的解決問題的方法與途徑也不盡相同。教師通過激勵、引導學生大膽的陳述自己的觀點——賦予學生“體驗自我”“走向成功”的機會，不僅有助于開拓學生的知識視野，拓展學生的思維空間，更重要的是能激發(fā)學生對知識的探究興趣，切實激活課堂。

參考文獻

[1] 陳玉蘭.對洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模式的運用和思考.科技信息，2010.13.