新課程理念下的作文教學

張文忠

摘要：應試教育的樊籬，功利主義的價值取向，脫離生活實際的被動寫作，感情虛假的無病呻吟，注重結果的單一評價等使作文教學陷入困境，效率低下。

關鍵詞：以人為本;自主合作;為情而文;多元評價

應試教育的樊籬，功利主義的價值取向，脫離生活實際的被動寫作，感情虛假的無病呻吟，注重結果的單一評價等使作文教學陷入困境，效率低下。新一輪課程改革為我們教學提供了全新的理念和目標，審視并解析這些新觀念，對我們進行作文教學改革，重新構建作文教學體系，提供了新的視角。

一、以人為本，為人而文，讓作文成為學生生命的一部分。

作文是什么？為什么要作文？許多學者、專家都從不同的角度進行了表述，有人認為，學生作文是運用語言準確、有條理里的反映客觀事物，表達思想感情的高級思維活動;有人認為作文是把思維活動轉變為語言表達出來。對此，《語文課程標準》（以下簡稱《課標》）則進行了集中的表述：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”?《課標》的表述確立了新的作文價值取向，我們可以把它概括為兩個方面：一方面寫作是為了表達和交流，是為了滿足學生適應未來生活的需要，這是寫作的外在價值;另一方面寫作是學生認識自我的需要，通過寫作滋養自己的德性、陶冶自己的情操、啟迪自己的智慧，這是寫作的內在價值。概言之，只有當寫作成為學生生活學習的需要，成為學生成長和發展的需要，成為學生生命運動的重要組成部分，學生作文的主體性才會真正發揮，作文教學才會取得實質性進展。

然而，由于受應試教育的影響，長期以來作文教學主要是為應付考試服務的，因為作文分值大，所以教師教、學生學都是圍繞考試進行的，考試拿高分變成了作文教學的最高目標。

因此，要扭轉作文教學的局面，必須走出應試教育的怪圈，把“作文”與“做人”結合起來，將作文與學生的生活聯系起來，將作文與學生的成長融合起來，以人為本，為人而文，讓作文成為學生生命成長的一部分。

二、自主合作，為情而文，讓生活成為學生作文的一部分

“以人為本，為人而文”的作文教學必須采取新的學習方式，充分發揮學生的主動性，引生活之水，做真情文章。

（一）、自主合作，積極主動作文

單一的“接受式”學習把學生當作知識的容器，忽視了學生的主體地位，限制了學生的發展。建構主義者認為：知識是學習者根據自身經驗積極主動構建的。因此新課改提出了“自主、合作、探究”的學習方式，旨在充分發揮學生學習的主動性，讓學生成為學習的主人。長期以來，由于作文目標的錯位，學生為老師作文，為家長作文，為考試作文，寫作的時間、地點，立意、內容，結構、技巧等都不同程度的受到限制。帶著鐐銬跳舞，效果可想而知。因此要使學生勤于作文，樂于作文，就必須提倡學生自主作文，自由作文，自動作文，讓學生自由選題，自主選擇適合自己表達的方式，真正做到：“我手寫我口，我手寫我心”。讓學生在作文的過程中體會到學習的樂趣，學到做人的道理。讓作文成為促進學生成長的手段，把作文當作自己學習生活的一部分。

（二）、引生活之水，做真情文章

曹雪芹有句名言：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”葉圣陶形象地指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”語文特級教師于漪在他的《中學作文教學導論》中把觀察生活作為學習作文重要的基本功，他用詩化的語言告訴我們，“文章不應當是硬做出來的，而應像汩汩的清泉從心坎里流出來。心坎里的清泉來自何方？來自五光十色的生活，來自從生活中汲取材料的本領。”語文特級教師魏書生老師為了給學生提供鮮活的寫作材料，親自帶學生融入大自然：春天去雙臺河領略自然風光，秋天率學生辛集市里到小河里摸魚，冬天去郊外冰河上打雪仗;然后再確定《春到雙臺河》、《摸魚》、《打雪仗》這樣的作文題目。學生有了生活的體驗，寫起來就水到渠成，其樂無窮了。上述名言事實充分地說明了：生活是寫作之源，沒有生活就沒有寫作。而應試教育幾乎關閉了學生參與生活的大門，更不用說主動關心社會人生，積極投入改革開放的現代社會了。因此引導學生深入生活、熱愛生活、觀察生活是提高學生寫作的有效辦法。《課標》就指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

三、注重過程，多元評價，讓學生從寫作中獲得前進的動力

新課標指出：“寫作評價要根據各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有協作的新區和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予以鼓勵。”“重視對寫作材料準備過程的評價”，“采用多種評價方式”。

長期以來，我國寫作教學只注重結果，不注重過程。為了糾正這種偏向，《標準》涉及了寫作過程中搜集資料、構思立意、列綱起草、修改加工等各個環節。關于什么是寫作過程，劉錫慶把它揭示位是寫作主體的一種“物——意——文”的綜合、轉換過程。也就是說，寫作過程就是主體如何發現“物”——如何將“物”轉換成“意”——如何將“意”形成“文”這樣一個過程。

采取多元評價的方式。評價的主體應多元化：改變教師是唯一評價主體的局面，讓學生、家長也來參與學生作文的評價，注重學生自評、互評，充分發揮學生的主動性。

總之，要改正將分數作為評價學生作文的唯一標準，強調評價的發展功能、診斷功能，既要讓學生從評價中得知自己的不足，更要讓學生在評價中發現自己的閃光點，看到自己所取得的進步，從而不斷提高自己作文的興趣，增強作文的信心，在評價中獲得前進的動力。