淺談在小學語文教學中培養學生的自主學習能力

李海燕

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入推進，課堂教學強調營造“自主一合作一探究”式的教學模式。本文作者結合多年的小學語文課堂教學實踐，從創設語文教學情境、鼓勵學生提出問題、引導學生參與語文綜合實踐活動等角度，針對小學語文教學中如何培養學生的自主學習能力做了闡述。

【關鍵詞】語文教學 自主學習 質疑 實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0053-02

自主學習能力是指學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監控、評價及自我調整的過程。在小學語文課堂教學過程中，教師只有把課堂的大部分時間還給學生，做到開放式語文學習，培養學生良好的質疑分析能力，讓學生從小形成良好的自主學習方法和習慣，才能有效提高語文課堂教學水平。

一、創設情境與氛圍。激發學生學習興趣。

教育心理學認為“興趣是最好的老師”。筆者認為要想激發學生學習語文的興趣，最重要的是要讓他們對學習內容產生興趣：有了興趣，學習就有了良好的開端。教師在導入語文課時要通過多媒體課件、影像資料及感人的語言精心創設情境，讓學生有一種身臨其境的感覺，從而引起學生濃厚的學習興趣，讓學生的大腦思維處于一種積極活躍的狀態。如在教學長春版小學語文四年級下冊第四板塊古詩《回鄉偶書》這一內容的時候，教師可首先課件出示文中圖片，并配上薩克斯名曲《回家》，然后提問學生：“圖上畫的是什么地方？有什么人？他們是什么時候的人？”學生回答：“圖上有樹有房子，像是一個村莊；圖上畫了一個老人，背著包，好像從外面回來：圖上還畫了一個媽媽帶著一個小女孩，他們看到了這個老人等等。”緊接著教師根據學生的回答配合樂曲激情敘述：“同學們觀察得非常仔細，圖上畫的這位老人叫賀知章，是我國唐代的大詩人，這個地方就是他的家鄉，賀知章80歲時，回到了自己的家鄉，寫下了著名的古詩《回鄉偶書》，全詩表達了詩人熱愛家鄉，思念親人的思想感情。”學生通過配樂觀察幻燈片及對古詩作者及背景的了解，一下子進入了古詩的情境之中，為后面的學習做好了輔墊。

二、鼓勵學生提問質疑。教會學生學習方法。

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，教師應允許和鼓勵學生對課文有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。如在講解長春版小學語文四年級上冊《播種希望的日子》第一課時的時候。教師可在學生初讀課文的基礎上，要求學生在文中標出生字，畫出自己最感興趣的問題或不懂的問題，同時讓學生分小組匯報交流自學情況，最后梳理提出的問題。如“看到這個題目，想到了哪些問題？”“為什么說這個西瓜是爺爺從家里搬到瓜地里的？”“當‘我看到地里的大西瓜時會怎么想？”“想對小作者說點什么？”等等。教師在教學中有一些便于學生理解的問題要隨堂解決一些，留下幾個有價值的問題作為第二課時分析課文時深入探討的問題。這樣有效培養了學生帶著問題去閱讀的習慣，指導學生學會了抓住課文重點內容，學會了抓住課文的關鍵詞句和動情點和中心句段，同時教師要給予適當地引導，巧妙地點撥和及時地啟發。努力給學生創設民主、寬松、自由的課堂氛圍，讓學生在這種不斷提出問題，分析問題，解決問題的過程中更好的理解課文內容，從而有效提升語文閱讀分析能力。

三、引導學生參與語文實踐。形成良好的學習習慣。

長春版《新課程語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。教師在語文教學的過程中應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。語文教師在關注課堂教學的同時，還應重視語文實踐活動的開展，這樣才能真正提高學生的語文素養。教師在語文教學的過程中，應當多利用課內外的時間組織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動。比如編寫手抄報、演講比賽、講故事比賽、誦讀古詩詞、表演課本劇、開展讀書辯論會等活動：組織學生開展經營“圖書超市”活動，引導學生交流買賣東西的過程和感受，然后再寫下來：經常組織一些有意義的活動，如放風箏、爬山、做游戲、跑步、拔河、跳繩、踢毽子等活動，然后做說話練習和習作：也可以讓學生做環保、綠化、家鄉的變化等主題調查活動，或者是結合課堂教學的相關活動，讓學生體驗到運用語文知識的快樂，提高學生學習的主動性，讓學生體會到語文多樣的學習內容和方法。

四、在生活中理解和體會。培養學生學習能力。

生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學只有扎根于生活這一片沃土才能生根發芽。教師不僅要給學生傳授課本知識，也要教會學生在生活中學習語文。一切新的、美好的事物，周圍發生的好人好事，有意義的影視節目、網絡、新聞、廣告、對聯和各種自然、社會現象都有觀察和寫作的必要。同時在學習課文中也要再現生活，多與生活實際相結合，如在學習長春版小學語文四年級上冊第八板塊《田園詩情》這一內容時，應著重培養學生的觀察能力，田園生活對于我們生活在縣城連接農村地區的學生而言可謂司空見慣，有很多學生的爺爺奶奶都在農村，也有很多同學到鄉村旅游過，但真正去觀察這種田園生活的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，如農村的景象、生活方式、飼養牲畜、耕種土地等情況，并精心指導學生抓住這些特點去觀察，從而培養學生養成留心觀察生活，熱愛田園生活的思想。又如在教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，教師可在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示一幅和風拂面，幾位同學在公園內盡情游湖，四周環繞著綠樹紅墻的春景美圖，伴著這如詩如畫的意境，歌曲旋律響起，這時學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，這樣既加深了學生對課文內容的理解，也讓學生體驗到了語文與音樂的結合魅力。

總之，在語文教學中培養學生自主學習能力的策略還有很多。作為教師首先是更新教學理念，通過多種途徑激發學生自主學習的興趣，教會學生自主學習的方法，形成自主學習的習慣。在不斷的閱讀分析，表達創作等語文綜合實踐環節中，讓學生體驗到自主探索，自主學習的樂趣，從而讓學生真正成為語文學習的主人，全面提升學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]柏亞蒲.如何在小學語文教學中培養學生的自主學習能力[J].學周刊2013-01

[2]楊春容.小學語文教學中培養學生自主學習能力的策略研究[J].考試周刊2007-03