找準“先學”的切入點

齊勝利

昆山市玉峰實驗學校與淄川區實驗小學《小數乘整數》自主學習任務單，突顯出微課在落實“先學”過程中的支撐作用，但因設計思路不同，兩份自主學習任務單又各具特色。玉峰實驗學校更加注重對學生整體學習效果的追求，“學”的要求具體；淄川區實驗小學更加注重新知的落實措施，“教”的影子明顯。兩校自主學習任務單的特色具體表現在如下幾方面。（為敘述方便，下文中玉峰實驗學校自主學習任務單簡稱為“玉文”，淄川區實驗小學自主學習任務單簡稱為“淄文”）

目標定位顯現了不同的價值取向

玉文目標可以用這樣幾個詞來描述：簡潔、具體、可操作、可檢測，目標設置有層次感，既有面向全體的底線要求，也有激勵個體成長的發展要求。這樣的目標，學生看后知道學什么，怎么學，學到什么程度。清晰的目標定位，既符合小學生的認知特點，又符合任務驅動的學習要求。關注每一個學生成長是玉文設計的價值取向。

淄文在目標設定上，把教學目標與學習目標混淆了，因而，在目標的設定上更多體現出“教”的影子。同時，在涉及“學”的方面，又都是泛泛而談，學生面對這樣的目標，很難準確把握學什么、怎么學。建議把目標設定改為以學生的“學”為核心，如目標中“通過優化、比較、嘗試等方法，學會用豎式進行計算”，小學生是無法真正理解“優化、比較、嘗試”內涵的，更何況目標要求“學會用豎式計算”，這樣何必再進行課堂學習。因而，建議改為“初步知道豎式計算的方法”，這樣更符合課外自主學習的現實。自主學習任務單的目標設置要換位思考，要從學生角度考慮問題，讓設定的目標看得明，做得了，學得會。

學法指導體現了迥異的設計理念

玉文的學習方法上提出了四條建議，其中，前三條都是具體建議，既有方式方法的指導，也有學習材料分析，學生看后知道遇到問題怎么辦，提出的建議指向明確。但第四條“認真學習的態度，能幫助你走向成功”，未免空泛。摸不著、看不見的指導，不如不要。

淄文在學習方法指導中提出的三條建議，很難給予學生具體、可操作的學法的幫助，面對這樣的指導，學生摸不著、用不上。因而，建議淄文的學習方法指導應站在學生的角度重新設定，可根據學習中具體情況，提出一些切實可行的建議，幫助學生在學習過程中少走彎路。

學習任務展現了各自的行動方式

兩校在學習任務上，玉文設計了五項學習任務，淄文設計了六項學習任務，因兩校任務單設計理念上的差異，學習任務的內容與形式也有明顯的差異。

復習鋪墊：兩校都設置了復習內容，淄文因無具體復習內容呈現，無法評說。玉文任務一分為兩部分，一部分是整數連加、小數連加改乘法的復習，另一部分是例1的自學，復習的目的性很明確，強化乘加之間的聯系，為后續用加法解決小數乘法計算做鋪墊。為了讓任務更加明晰，建議玉文對任務一做一些適當的調整，把例1的自學放到任務二中，任務一復習只保留“1.2+1.2+1.2=1.2×（ ）=（ ）”就可以了，增加一道整數乘法的筆算，從兩個方面為小數乘整數做好知識結構上的鋪墊。

算法探究：玉文重點在任務二中安排了小數乘法豎式的學習，突出強調從乘法意義的角度引導學生理解小數乘法與整數乘法的內在聯系，為學生新知找到生長點，重點引導學生通過自學課本與微課，整理學習收獲，突出新知的學習漸進性。只是建議文中關于登錄學習網站的方法，可以作為一個附件，不必作為學習任務主件出現。

淄文是按教材展開的順序進行的，在任務二中讓學生先嘗試，再在任務三中通過交流，學習微課，最終得出小數乘法豎式計算的方法，體現嘗試教學的思想。然而，學習任務單是學生獨立自學的綱，學生借助微課，通過自學掌握基本的學習內容，再通過課堂的交流，達到對知識深層次的理解。淄文在任務單中設計的交流活動，因學生自學無法確保同步，交流質量也無法保證，建議刪去這種好看不好用的形式，夯實學生獨立學習的成效。同時，為了體現知識的完整性，淄文的任務二與任務三合并為好。

探索規律：對于小數乘法積的變化規律，玉文與淄文采用類似的方法進行，學習流程都是觀察—猜想—驗證—運用，只是玉文更注重探索的完整性，以及數學驗證的嚴密性，同時，針對小數乘法末尾有零難點的問題，不急于讓學生掌握算法，而是讓學生通過計算器與按規律推導出積的小數位數之間不同，初步感知變化規律，引發學生的思考，為課堂解決這樣的難點問題埋下伏筆。淄文則是通過一段微課解決積的末尾有零的問題，看似完整，但難點的突破過于簡單化了，建議還是作為課堂教學的重點為好。

鞏固運用：玉文把鞏固新知的內容安排在任務四，練習的安排體現了面向全體，關注個體的設計思想，任務四前三題傾向于基礎知識的鞏固，試圖引導學生通過練習達到對小數乘整數系統的認識，形成較為完整的學習認知，第四題注重拓展學生的思維，突出思維訓練。淄文在任務五中通過三道解決問題來鞏固新知，這樣做的好處是有利于加強計算與解決問題之間的聯系，不利之處是缺失了最基本的小數乘整數的算法訓練，學生無法形成較為全面的小數乘整數計算技能，因而，建議淄文保留一道解決問題，增加兩題小數乘整數的豎式計算題，確保新知得到鞏固落實。

學習小結：玉文在任務五中安排了小結的內容，雖然，學生獨立完成這樣的內容不容易，但通過梳理，便于學生完整地呈現自己的學習收獲。淄文沒有小結環節，只是讓學生登錄“一起學習樂園”的平臺，進行在線測試，試圖通過檢測來了解學生的學習效果，這樣處理的優勢是能及時了解全班整體水平，若讓個體學習后有一個反思與總結的過程，課堂學習時效果會更好。

從玉文與淄文自主學習任務單的整體分析不難看出，兩校的設計都試圖借助微課的形式，化解學生獨立“先學”過程中的指導缺失，讓學生的“先學”效益實現最大化。從這個角度來看，微課是網絡時代“先學后教”的利器之一。