以任務驅(qū)動，促學生自主學習

邱彩萍

第十一屆NOC活動網(wǎng)絡教研團隊賽項與以往幾屆有所不同，主要是對“信息化教學設計”的內(nèi)容進行了變革——創(chuàng)作幫助學生在課前自主完成知識學習的“學習任務單”。所謂設計自主學習任務單，其實是微課程開發(fā)中的一個步驟。要求教師根據(jù)教學目標，設計幫助學生在課前明確自主學習的內(nèi)容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學習路徑文件包。

小學語文閱讀教學中如何通過“自主學習任務單”引導學生自主閱讀，幫助他們提高學習語言文字的能力？下面結(jié)合蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學和蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學兩個團隊設計的任務單談談自己一些粗淺的看法。

認真研讀教材，制定合理的達成目標，培養(yǎng)學生自主學習的意識

1.達成目標應準確、明確

《打開大自然綠色的課本》是蘇教版國標本五年級上冊的一篇課文。作者孫友田以清新活潑而又充滿激情的筆調(diào)，描繪了大自然絢麗多姿的美景，抒發(fā)了熱愛大自然的情感。對于這樣一首現(xiàn)代詩歌，學生自主學習的目標是什么呢？《小學語文新課程標準》中對高年級詩歌教學有著這樣的要求：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感?！眱蓚€團隊均能根據(jù)新課標精神及本課教學目標制定學生的達成目標。例如，①通過查字典或聯(lián)系上下文的方法，學會本課的生字并理解由生字組成的詞語；②通過觀看自學指導視頻，品讀感悟重點詞句，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境；③通過觀看自學指導視頻，學習詩歌回環(huán)反復、首尾呼應的寫作方法，領悟詩歌中比喻、擬人的修辭手法的精妙。目標中既重視學生對語文知識的掌握，也重視培養(yǎng)學生語文運用能力。

2.達成目標應切實可行，具有可操作性

達成目標不僅使學生明確學習應達到的目標，更應該立足學生學的角度，具有可操作性。例如，目標中提到“通過觀看自學指導視頻，進行多種形式的朗讀，做到正確、流利、有感情地朗讀課文”，這里的“多種形式的朗讀”指的是什么形式？學生明白嗎？像類似這種朗讀目標后面一定要設計相應的學習任務。有了明確的方向，學生自主學習的意識才能逐步增強。

另外，達成目標應明確集中。在制定時需要提煉，不需面面俱到。設計時應摒棄空洞的類似“激發(fā)熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣”這種空頭大道理。

精心設計問題，布置明確的學習任務，發(fā)展學生自主學習的能力

1.任務驅(qū)動，問題導向

“自主學習任務單”設計的核心是問題的設計。把教學重難點或其他知識點轉(zhuǎn)化為問題提出來，使學生在解決問題的同時把握教學重難點或其他知識點，從而培養(yǎng)學生解決問題和舉一反三的能力。

《打開大自然綠色的課本》這首詩歌首尾呼應，構(gòu)思精巧，渾然一體。本課的學習重點是感悟題目豐富的內(nèi)涵、領悟詩歌表達特點。兩個團隊在突破重難點上設計的學習任務都存在著明顯的不足。

蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學團隊的設計：

這樣的任務很空泛，難以讓學生下手。

蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學團隊的設計：

上述任務實際上是作業(yè)題，與任務既有聯(lián)系又有區(qū)別。因為作業(yè)可以作為作業(yè)題，但作業(yè)題未必就是任務。上述任務以作業(yè)題取代任務，必然難以讓學生達成學生目標。

2.分類設計，引導自主

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”是把傳授知識這個環(huán)節(jié)由放在課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榉旁谡n前，而把作業(yè)練習、協(xié)作學習、展示質(zhì)疑等環(huán)節(jié)放在課堂。所以任務單中問題的設計可以分為兩類：

一類在課前學生通過自主學習能夠自行解決（或掌握）。例如，

蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學團隊的設計：

蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學團隊的設計：

一類是課前需要思考的問題：可以是老師提出的問題——任務單上設計問題，讓學生課前思考，準備在課上回答。也可以是學生看完課文后產(chǎn)生的疑問。例如，

蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學團隊的設計：

“任務單”是以問題導向，任務驅(qū)動學生進行自主學習的，學生在解決問題的過程中來達成學習目標。需要注意的是課前的題目應注重基礎性，簡潔明了一些，使學生通過自己的努力能夠解決問題或者接近達成目標。這樣學生有成就感，樹立起自主學習的信心。在設計任務單的時候還需注意：內(nèi)容要適當、時間要恰當、題目要精當。設計的時候防止把所有的學習目標全體現(xiàn)在任務單上的現(xiàn)象。倘若將本課所有的知識點一股腦兒全布置到課前學習上，學習任務繁重，會導致一部分學生產(chǎn)生畏難情緒，而課堂就可能會變成了單一的講評試卷而已。

關注學生差異，滲透有效的學習方法，拓寬學生自主學習的空間

1.明確要求，滲透學習方法

“自主學習任務單”的對象是學生，強調(diào)的是學生自主學習。任務單中除了有“達成目標”、“學習任務”，還有相應的學習方法的滲透。這種學法指導，可以在“問題設計”中闡述，也可以在學習提示中標注。對于不了解自主學習方法的學生，可以通過閱讀這些“學習方法提示”，嘗試自主學習，并在實踐中反思與修正方法，逐步形成個性化學習習慣。

蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學團隊的設計：

蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實驗小學團隊的設計：

每個人對大自然體會的角度不同，眼中的大自然固然也不一樣。兩個團隊能打通課堂內(nèi)外，引領學生運用各種資源，拓寬了學習的空間。此時詩中的聲音、色彩，自然演變成了學生感受得到的聲音、色彩；詩人滿懷的豪情、寬廣的胸襟，成了學生正在揚起的理想風帆。

2.關注個性，發(fā)展思維能力

學生的知識、能力、思想、情感等方面（或某方面）是有差異的，學習任務的設計應關注到學生的差異性。任務單上可以有選擇的內(nèi)容，供學有余力的學生發(fā)展興趣和特長而設。通過不同的學習要求，激勵不同基礎的學生帶著問題去思考、去學習。

一份好的學習任務單是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標。要真正發(fā)展學生自主學習的能力，需注重發(fā)展學生高級思維能力。這就要求設計的學習任務能引發(fā)學生深層次的思考?？梢灾笇W生應用思維導圖開展個性化自主學習，譬如，可以把知識點繪成知識樹，形成完整的知識體系。學生在潛移默化之中學習獨立思考，在自主學習中逐步學會提綱挈領，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學習內(nèi)容。