探索以“自主”與“智慧”為特質的語言學習

焦曉駿

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：“教師要幫助學生不斷嘗試各種學習策略，指導學生自我監控使用策略的情況和效果，以提高他們的自主學習能力”，還要“合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率”，本次NOC活動網絡教研團隊賽項初中英語組的課題則對此進行了探索。競賽課題選自牛津英語教材八年級上冊中Project II——The world around us，它要求教師設計以開放、自主、探究為特征的學習活動，幫助學生在設計制作網頁的同時通過選擇主題、發掘資源、篩選信息來達到提高綜合運用語言能力的目標。江蘇省昆山市石牌中學鐘海琴、吳悅、陸玉葉三人團隊（以下簡稱“團隊A”）與山東省淄博市張店區第七中學的焦玉章、王艷、趙敏三人團隊（以下簡稱“團隊B”）所設計的《自主學習任務單》以良好的學習理念、流暢的活動過程與新穎的設計環節獲得好評。

整體設計體現自主與開放

義務教育英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，面向全體學生培養綜合語用能力，活動設計需體現自主性與開放性。兩份《自主學習任務單》均依據“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這三個維度確立學習目標，注重語言靈活運用，尊重學生個性化選擇。在提供教學視頻的基礎上，團隊A將活動簡明地分為“觀看前”、“觀看時”與“觀看后”，指導學生小組協作，通過網絡、圖書等途徑確定話題、豐富素材、學習方法并做好反思；團隊B則靈活地為學生提供了素材庫、網頁模板以及建議步驟，鼓勵學生填寫活動中的困惑以便與伙伴和老師交流。這種設計任務明確，由易到難的階梯性強，指令明確且具彈性，讓不同層次的學生均能選擇適合的思路來體驗DIY的活動樂趣。不僅如此，教師還十分注重情感激勵，并在素材中滲透環境意識與責任意識，鼓勵學生關注時代發展、關注人與自然和諧相處的生命意識。

過程架構強化思維與探究

在傳統教學中，教師主導課堂、學生機械模仿的語言活動并不鮮見。但是在頗具“翻轉課堂”特征的自主學習活動中，學生成為真正的主人。一方面這是由于活動目標的自主性與開放性，另一方面則是教師設計理念在變化——他們提供的視頻資源并不是用來模仿的對象，只對學習活動起輔助作用；他們提供的素材學生并不能直接使用，只是用來幫助學生拓展思路。一種類似于從體驗、抽象到建模的“做中學”的思維訓練貫穿在活動之中，學生在感知到認知再到運用的探究中享受語言運用的樂趣，使學習過程充滿智慧特質。團隊A鼓勵學生使用搜索引擎，旨在鍛煉他們選擇與整合信息的能力；鼓勵學生做好互相點評網頁內容與版式的準備，旨在培養他們活動中的創新意識；鼓勵學生思考設計網頁的目的，旨在激發他們運用語言與所學知識來表達思想的活動熱情。團隊B大量運用了思維導圖的形式，在明確展示課堂學習形式的同時，訓練學生的思考問題、規劃任務的邏輯性與完整性。他們還列舉大量信息檢索的資源平臺及多種網頁制作的方法，讓學生在體驗與探究中收獲學習的快樂。

意見與建議

盡管兩篇學習任務單都體現了獨具匠心的設計理念，語言實踐活動豐富，操作性較強，但仍然存在一些可以改進的地方。例如，團隊A過于強調單元語言語法的輸入，將網站上進行客觀題檢測也列入了任務清單，這完全與本項目側重綜合語言運用的目的相悖。此外，對老師所做的先前的分組（6個小組）的任務說明模糊。如果這6個小組的成員分別選擇了同樣的話題，這顯然影響了學生個體活動的自主性與開放性，而且這個《自主學習任務單》一般說來是供學生在家中使用的，小組合作的空間雖有，但應當不是太大。如果小組活動主要在課堂進行（共同交流、完善網頁），那與本任務單相關性較小。團隊B在任務單中過多嫁接了課堂教學的環節，如猜謎、搖號、互評等與自主學習無關的內容渲染過多，同時設計的任務偏向于程序化，掌握不當則容易走向學習活動被動化的老路。