為學生自主學習提供的“路線圖”

蒯超英

第十一屆“全國中小學信息技術創新與實踐活動”（NOC）網絡教研團隊賽項初中數學組比賽項目是，根據蘇教版八年級《數學》上冊“一次函數的應用”的教學內容，設計一份“學生課前自主學習任務單”。山東省淄博市張店區第九中學李峰、張緒河、趙平麗組成的團隊（以下簡稱“團隊A”）和山東省淄博市張店區第八中學封桂玲、邊新華、朱春苗組成的團隊（以下簡稱“團隊B”）獲一等獎。

2013年，NOC活動網絡教研團隊賽項做了一些調整。原來要求參賽教師提交一份類似于教案的信息化教學設計，改為讓教師設計一份幫助學生課前自主學習的學習任務單。這種調整充分體現了信息技術教學應用由支持“教”向支持“學”的轉變。從兩個獲獎團隊所設計的“學生課前自主學習任務單”來看，學習要求明確，學習任務清晰，方法指導到位，技術助學得當，使得學習任務單能成為幫助學生自主學習的“路線圖”。

學習要求清晰。“一次函數的應用”是在學生已經掌握“一次函數的圖像和性質”后的學習內容。根據課程實施的要求，“一次函數的應用”一課的教學目標（知識和技能部分）是，理解實際問題中的變量關系，建立一次函數的數字模型，并以此解決實際問題。在兩個團隊所設計的作品中，要求學生通過課前自主學習實現的“達成目標”清晰，充分體現教學目標的要求。毫無疑問，這將對學生在課前進行自主學習起著導向和評價作用。

學習任務明確。學生課前自主學習任務單中的“學習任務”起著教師組織、幫助和指導學生進行自主學習的作用。明確的學習任務，有助于學生的自主學習活動的展開。團隊A的設計作品，圍繞教學目標，為學生布置了“知識回顧，溫故知新”、“提出問題，引發思考”、“合作交流，鞏固新知”、“激活思維，深化提高”、“提煉升華，回顧反思”和“課堂內外，分層提高”等六個具體、明確的學習任務，而且考慮到學生的差異問題。在團隊B的設計中，針對學習目標、設計四個明確的學習任務。顯然，學生根據這樣的學習任務單，是能有效地開展自主學習的。

方法指導到位。學習任務單不同于學生作業單，它除了有學習任務外，還有方法指導的內容。正是因為有了學習方法的指導，學生在自主學習的過程中，便能根據教師提供的“路線圖”，順利地完成學習任務。團隊A的設計，在明確提出學習方法建議的基礎上，對于有一定難度的學習任務，通過“提示”幫助學生學習。在團隊B的設計作品，通過“溫馨提示”、“想一想”和“反思”等學習方法的指導，將“過程與方法”的教學目標有機地滲透在學習任務中。這是一種值得提倡的做法。

技術助學得當。信息技術的應用，會使學生的自主學習更加有效。兩個團隊在學生課前自主學習任務單設計的過程中，充分考慮信息技術應用的問題，所用方法得當。例如，團隊A的設計，運用思維導圖，幫助學生構建完整的知識脈絡；讓學生使用FTP學習平臺和班級博客，開展合作學習和反饋學習結果。團隊B通過制作“微課程”，運用“翻轉課堂”的方式，來組織學生開展混合學習。

學習任務單是學生自主學習的“路線圖”，它所起的作用主要是讓學生明確自主學習的“認知要求”和獲得如何學習的“方法指導”。學習任務單中的“認知要求”是通過具體的學習任務體現出來的。學生完成學習任務，不僅體現了“認知要求”的達成，而且也反映了“過程與方法”的合理性。

學習任務單與“教案”、“學案”是不一樣的，其結構應該是比較簡單的。一般來講，主體部分一般是循序漸進的“問題串”，輔助內容是“方法指導”或“技術助學”。學習任務單中的“問題串”，相當于是學習過程中的一個個“路標”，如何到達這個位置，由學生通過自主學習來實現。作為輔助內容的“方法指導”不需要過分具體，能起到一個“提示”作用就行。團隊A的設計作品，教案的痕跡過重，一些原本屬于“教案”的元素也列入學習任務單，會使學生在自主學習過程中抓不住重點。團隊B的設計作品，對于“方法指導”過于具體，這樣會限制學生的思維。

兩個團隊在設計學習任務單時，都是根據“達成目標”來設計學習任務的，具體的“學習任務”與“達成目標”形成對應關系。當然，這在邏輯上是成立的。但是，學生的課前自主學習是基于已經掌握的內容開始的。學習任務單的設計，應該是從“達成目標”出發，充分考慮學生的學習情況，去尋找“達成目標”的條件，再根據這些學習條件具體設計一個個“學習任務”。

學習任務單的設計，建議大家用學習條件分析的方式進行設計。學習條件分析是一種根據學習目標，確定學習條件的分析方法。美國心理學家加涅的一些著作里有這方面的內容，有興趣的可以參考一下的。