如何培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新精神

王曉飛

摘 要：培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神是素質教育的重中之重。特別是隨著信息化、高速化發(fā)展時代的到來，社會需求的都是具有創(chuàng)新精神的人才。學校只有根據社會要求培養(yǎng)人才，才能讓學生更好地適應社會的發(fā)展。數學作為一門邏輯性強的學科，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神方面有著很大的優(yōu)勢。為此，教師要結合蘇教版小學數學教材實例，深入分析培養(yǎng)小學生數學創(chuàng)新精神的有效途徑，以適應素質化教育背景下的教育教學。

關鍵詞：小學數學;創(chuàng)新精神;培養(yǎng)途徑

創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機會，敢于付諸探索行為的精神狀態(tài)。從小學生角度而言，筆者認為小學生應該具備的創(chuàng)新精神如下：能夠獨立思考、敢于探索知識、動手能力強、喜歡并善于提問、持有不斷進取的心。從目前來看，很多數學教師對創(chuàng)新精神理解較為片面，簡單地認為培養(yǎng)創(chuàng)新精神等于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。其實，創(chuàng)新精神具有豐富的內涵，其中包括了創(chuàng)新能力，還有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新勇氣等。本文將在深入理解創(chuàng)新精神的基礎上，結合實際教學案例進行分析。

一、結合學生興趣，喚醒學生的創(chuàng)新動力

從心理學角度而言，興趣是學生學習的最大內驅力。因此，為了喚醒學生的創(chuàng)新動力，數學教師必須結合學生的興趣，設計課堂教學活動。例如在學習小學三年級數學下冊“奇妙的剪紙”這一課時，可以從學生的興趣著手，設計“小小手工活動”，將學生的創(chuàng)新動力徹底喚醒。本節(jié)課的學習以設計軸對稱圖形為主，在上一節(jié)課中學生已經理解軸對稱圖形的相關知識。本節(jié)課旨在通過手工操作活動，調動學生參與，引導學生創(chuàng)新。活動名稱：個性剪紙。要求：利用剪紙，表達內心情感，創(chuàng)造更多新興的美的事物。這一活動充分調動了學生的興趣，而且學生能夠自己動手操作，展開想象，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，充分喚醒了學生創(chuàng)新的動力。由此可見，以興趣為著手點，激發(fā)學生參與課堂，再以任務作為牽引，很容易喚醒學生的創(chuàng)新動力。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

（1）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生創(chuàng)新思考。數學中有很多知識值得學生去探尋，如果教師直接公布數學答案，很難達到預期的教學效果。而如果數學教師結合教材內容，創(chuàng)設問題情境，則能激發(fā)學生的創(chuàng)新思考，讓學生的思維處于“高速運轉”狀態(tài)。例如在學習小學五年數學下冊“圓”這一課時，教師結合教材內容，創(chuàng)設問題情境，激活學生的思維，促進學生思考。圓這一部分的內容屬于小學階段的最后一個平面圖形的內容，也是小學階段的唯一一個曲線圖形學習內容，與之前學習的平面圖形相比，難度逐漸增大。為了激發(fā)學生主動思考，數學教師設計如下問題：①“圓，一中同長也”，怎么理解這句話呢？是什么同長？②圓的周長如何計算？它的計算方式與長方形或者正方形的周長計算方式一樣嗎？③圓在生活中有哪些運用？學生圍繞這些問題進行思考，得出觀點，也有可能有所創(chuàng)新。總之，學生通過思考得出的知識比教師灌輸得來的知識印象更加深刻;利用問題作為牽引，也更容易激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

（2）創(chuàng)設生活情境，聯系生活深入思考。《數學課程標準》指出：應從學生已有的生活經驗出發(fā)。隨著新課改的推進，“數學知識生活化”的理念得到更多的推崇。為此，數學教師可以以生活情境，引導學生聯系生活深入思考，并朝著創(chuàng)新的方向發(fā)展。例如在學習小學五年級數學下冊“數字與信息”這一課時，教師結合生活內容創(chuàng)設情境，取得了不錯的教學效果。

師：（在黑板上寫上110）同學們，你們看到這個數字，想到了什么？生：報警電話。師：還有其他信息嗎？生1：我覺得還可以表示順序。師：非常棒（豎起大拇指，表示贊揚）。師：你們還能說出生活中常見的數字號碼組合嗎？生：120（救護電話），119（火警電話）……（課堂異常活躍，七嘴八舌）師：你們真棒﹗那能不能把這些特殊號碼編碼成 537632，或者是984522？這樣編碼好嗎？如果讓你為這些特殊號碼進行重新編碼，你會編碼成什么？

在這個案例中，教師從生活特殊號碼編碼入手，逐步過渡到數字與信息的學習。特別是教師最后的提問，讓學生自己編碼，很容易激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

三、優(yōu)化課堂教學，激起學生的創(chuàng)新勇氣

（1）營造和諧氛圍，促進學生敢問。“發(fā)明千千萬，起點在一問”，只有學生敢問，才能帶來更多的創(chuàng)新。因此，數學教師要為學生營造和諧、輕松的學習氛圍，激起學生的創(chuàng)新勇氣，從敢問出發(fā)，逐漸上升到會問、善問。在課堂教學中，數學教師主動放低身份，轉變課堂角色，做學生的“傾聽者”“引導者”，與學生用心交流，拉近師生間的距離，讓學生產生親切感，進而敢于發(fā)問。例如在學習小學三年級數學上冊“平移、旋轉和軸對稱”這一課時，教師為學生營造了輕松的學習氛圍，學生在課堂上主動提出問題，勇氣可嘉。首先，教師利用多媒體課件出示生活中的旋轉、平移的現象，如旋轉木馬、摩天輪、大飯店的旋轉門、升降椅等;其次，利用這些生活例子引導學生提問。為了促進學生參與到提問中，數學教師先提問示范，如什么叫平移？此時，學生明確任務，開始提問。有學生提出“什么是旋轉”？自己在原地轉一圈算不算旋轉？也有學生提出“如果物體平移后，會產生什么變化？物體大小會變化嗎？”等問題。此時，課堂氛圍越來越好，提出的問題也越來越有研究價值。由此可見，數學教師要運用合適的方法，營造和諧的學習氛圍，促進學生敢問，最大化地激起學生的創(chuàng)新勇氣和創(chuàng)新意識。

（2）引導探究學習，鼓勵學生創(chuàng)新。探究學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新勇氣的良好途徑。數學教師可以設計具有探究價值的任務，引導學生合作學習，集思廣益，以提出創(chuàng)新解決方案。例如在學習小學四年級數學下冊“平行四邊形和梯形”這一課時，教師以任務作為牽引，引導學生展開合作探究學習，并鼓勵學生大膽創(chuàng)新。探究任務如下：①長方形、正方形和平行四邊形之間有什么關系？請討論并驗證。②平行四邊形和梯形又有什么關系？③如果讓你用一組明顯的圖表示這些四邊形的關系，你會設計怎么樣的集合圖？要求：集合圖能夠準確表達這些四邊形的關系，并且讓人一目了然。學生接到任務，開始合作探究。最能鍛煉學生創(chuàng)新能力的應該是探究。因此，在設計探究任務時，數學教師要考慮這個任務對于學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等是否有利。

四、設計實踐活動，提高學生的創(chuàng)新能力

開展一定量的實踐活動有助于提高學生的創(chuàng)新能力。在實踐活動開展過程中，也是學生應用數學知識的過程。此外，實踐活動靈活性強，對于培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力都具有重大幫助。例如在學習完小學數學四年級下冊“了解我們的生存空間”這一課后，教師設計了一次實踐活動，并要求學生給出解決方案，極大地促進了學生創(chuàng)新能力的提高。實踐活動：請以“了解我們的生存空間”為主題進行一次實地調查活動，并選擇你認為最嚴重的一個問題進行闡述。要求：搜集數據、描述問題、用統(tǒng)計圖呈現信息、分析數據、提出問題的創(chuàng)新解決方案。在這個實踐活動中，學生可以團結合作，以小組形式共同完成實踐活動。學生通過深入調查、記錄數據、分析數據，結合認知、生活實際，提出創(chuàng)新解決方案。因此，整個實踐活動過程對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高是極為有利的。

總之，創(chuàng)新精神包含的內容是多方面的。作為數學教師，要在深入解讀創(chuàng)新精神內涵的基礎上，結合學生的學習習慣、思維特點、數學基礎等，優(yōu)化課堂教學，以培養(yǎng)具有數學創(chuàng)新精神的學生。

參考文獻：

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[2]張素愛.小學數學中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[J].小學科學，2012（4）.

（江蘇省張家港市新塍小學）