人才培養視野下數學教學生活化探究

施惠覺

在數學課堂教學中重視學生已有的知識和經驗，并把這些結合到教學過程，已經成為當代數學教學者的共識。數學教學必須讓學生感受到數學就在自己身邊，教師可以把學生感興趣的生活情境納入自己的教學過程，讓學生愛上數學學習，感知數學的重要作用。也就是數學學習的生活性，要讓數學學習體現來源于生活，并在生活中充分利用數學的教學理念。因此，教師要從人才培養的角度出發，充分發掘學生已有的生活經驗和知識，并把它們整合到自己的教學設計過程，組織開展和學生生活有關的有意義的教學活動，讓學生在解決生活中的實際問題時感知數學的魅力和作用，從而激發學生數學學習的積極性，讓學生在愉快的心態中學好數學，并能用所學數學知識在生活中實踐應用解決實際生活問題，充分培養學生的數學學習興趣和實踐創新能力。

一、創設生活情境，激發求知欲望

數學存在于我們生活的每一個環節，作為數學教師，我們要做一位發掘學生生活中的數學問題的有心人，要善于把數學問題生活化，化抽象呆板為形象生動，從而激發學生的學習興趣，激起學生的求知欲望，讓學生在數學學習中積極投入并主動探索新知。不同年齡的學生的生活環境、成長經驗都不相同，教師要根據教材、學生，創設逼真、科學的情境，努力讓學生在自己熟悉的生活情境中感知數學的魅力，并用數學知識解決探究問題，找到解決問題的規律。如在教學“長方形、正方形”的概念時，我們可以充分利用教室這一熟悉的生活環境，讓學生在教室里找一找哪些物體的面是長方形，通過比較解決數學問題，找出長方形與正方形的區別與聯系。通過生活實踐找出身邊的數學，可以讓教材的抽象變成具體化，學生解決數學問題的能力可以得到提高。

二、感知生活數學，探究生活問題

經過幾輪的教材改革，現在的數學更加體現了數學來源于生活這一觀點。在數學課堂教學中，教師可以有意識地把數學教材中的知識放在生活中來學習，把教材中數學知識的生活背景、數學問題生活化。例如在教學利用乘法口訣學習除法時，由于學生剛剛接觸除法的學習，如果只是按教材進行枯燥的講解，學生會學得乏味。所以，我在教學時充分設計并再現了打乒乓球這一熟悉的場景，學生的學習積極性十分高漲。我適時提出問題：“如果我們要把6個小朋友進行分組打乒乓球，可以怎么分組？”“打乒乓球應該兩個人分一組?！薄澳钦l能列出算式？”學生很順利的在原有知識的基礎上列出：“6÷2=”。然后，我組織學生進行小組討論如何來進行計算“6÷2=”。圍繞這一問題，同學們展開了激烈的討論：有的學生采用學具分一分的方法計算；有的學生用遞減的方法，每次減去2，得到一共減了3次；有的學生想到了3個2是6……接下來通過比較和交流，學生發現利用乘法口訣來求商是最簡便的。再如在教學“認識線段”時，我帶領學生到校園里走一走，一樣的從校門口到教學樓，有三條路可以到達，學生通過走一走后自然就發現了中間直達的道路最短，用時最少，從而總結出數學概念——兩點間線段最短。學生在這一時間活動中學到的不單單是線段的這一概念，更多的是體驗到了數學的生活化。

在數學教學中，教師要經常這樣有意識地指導學生把數學知識與學習、生活實踐有機地結合起來，讓學生去接觸生活中無處不在的數學，培養學生用數學的眼光觀察事物、體驗生活，讓學生學會用數學解決實際問題，真正體會數學與生活的水乳交融、密不可分，達到數學課堂教學和學生學習生活化。

三、巧設生活練習，解決生活問題

教師教學數學，學生學習數學最根本的目的是為了可以把所學到的數學知識和方法用于解決實際生活中的問題。所以，為了使學生感到數學在日常生活中的作用，布置一些生活化的作業是十分必要的。這樣不但可以讓學生在生活中體驗成功的喜悅，提高學習數學的積極性，而且能培養學生解決實際問題和初步的實踐能力。例如學習“認識東、西、南、北”后，我與學生一起來到學校操場，讓大家面對著南方，我指著東面問全體學生：“誰知道這是什么方向？”同學們一起回答說：“東面?！敝挥幸晃粚W生說：“西面?！庇谑俏覇枮槭裁催@么認為，他理直氣壯地說：“我們在學習東、西、南、北的時候有句口訣：前北、后南、左西、右東?！边@時，一旁的學生說：“我們面向北面時才用這句口訣。”同時，這名學生還用手指出了東、西、南、北四個方向，這下他才恍然大悟。在這個基礎上，我又組織學生去找一找，校園里每個方向都有些什么？學生們運用所學的方位知識開展討論，并運用知識來驗證自己的答案是否正確。這樣在生活中運用所學的數學知識，數學知識與現實生活緊密相連、學以致用，學生的數學知識會掌握得更加牢固。

總之，教師在課堂上要從教學實際出發，為學生的數學學習創設有趣、生動的情境來培養學生的學習興趣。同時，在課后要鼓勵學生積極運用數學知識來解決生活中的實際問題，激發學生的求知欲望，讓學生真正成為學習的主人，享受數學學習的樂趣，獲得積極創造的喜悅，進而成為合格的人才。

（江蘇省張家港市樂余中心小學）