教師形體語言在英語教學中的應用研究

杜小強

摘 要：在英語教學中，教師準確、適當、自然協調地運用形體語言，藝術地運用表情、手勢、眼神及身體距離，能有效地幫助組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用，以無聲勝有聲。

關鍵詞：教師；英語教學；形體語言

著名的教育家烏申斯基認為：兒童是用圖像、聲音和感覺來思維的，兒童只有在具體形象或頭腦表象的支持下，思維才能積極活動。作為課堂語言符號之一的教師形體語言，較口語更為直觀生動，是對有聲語言的必要補充，因此恰當地運用一些形體語言更能給英語課堂教學帶來意想不到的效果，能培養學生成才。

一、形體語言妙解課堂用語

對于初學英語的小學生來說，即使是最簡單的課堂用語，往往也不易理解，一句話下去，那些可愛的小臉蛋上露出的是一臉的疑惑。這時，教師邊說邊配合形象的動作，有時意思就非常清晰了。如讓學生坐好“Sit well”，我的雙手做出坐端正的姿勢，學生一看就明白了。因此，教師要重視形體語言的輔助作用，把有聲的口頭語言和無聲的形體語言結合起來，這樣課堂教學才能更加流暢地進行，教學效果自然明顯可見。

二、形體語言增強學生興趣

小學生活潑好動、愛表演，針對這一特點，我采用全身動作反應法來教學。同時，我充分利用學生的手、口、眼、耳等，讓學生在說說、做做、演演中學習英語。形體語言具有形象性和分析性，能使抽象的東西具體化，有時比語言解釋更清楚，更直觀明了。三年級的學生剛開始接觸英語，為了讓學生那股剛學英語的新鮮感得以保持，我每節課的復習和新授都用游戲來完成。如在教學動物的單詞中“monkey，dog，cat，zebra…”我自己先用動作、聲音等模仿猴子、狗、貓……然后問：“Whats this in English？”在復習單詞與句型時可以讓學生根據老師的模仿動作去表演，這樣能讓學生在“樂”中學、“樂”中練，變苦學為樂學，真正享受到學習的快樂。

三、形體語言增進感情交流

一次贊許的點頭， 一個真誠的微笑，一個鼓勵的手勢，這些特殊的形體語言具有神奇的魅力，是師生情感的紐帶與橋梁。同時，學生們有著豐富的情感世界，有著屬于自己的自尊和個性，他們需要陽光的沐浴、雨水的滋潤，需要園丁的精心呵護與培植。因此，教師的一顰一笑、喜憂驚怒都會影響到學生的情緒。

“眼睛是心靈的窗戶。”利用眼神與學生進行交流，可以達到心意溝通、心領神會的境界。我們每天走進教室，面對學生，用目光巡視，與學生交流，便會發現每個學生的細微變化，因為學生的喜怒哀樂常常寫在他們的臉上。學生做小動作了，我就用微笑去掩飾我的不滿，讓他感覺到我對他的激勵。課堂中用眼神環視學生，能增強學生對老師的信任感，使其意識到老師在關注著自己，從而全神貫注地學習。同時，還能使教師及時獲得反饋信息，驗證教學效果，以便采取相應的措施。

教師的每一個細小的動作與手勢都會給學生留下深刻的印象。如當學生回答問題出色或書讀得流利時，我會豎起大拇指并用欣賞的眼光看著他說：“Very good！Great！Boys and girls， Clap your hands！”接著引導全班同學鼓掌并對其表揚，從而激發其學習的動力。

四、利用形體語言活躍課堂氣氛

為了讓學生能以最佳的精神狀態自覺地參與課堂教學，我們可以將課堂變成公園、商場等。這時教師既是演員又是導演，要通過自己豐富的表情、形象的動作來演繹課文的內容。單詞的復習是比較枯燥的，讀、背、默這些機械的教學方法只會扼殺孩子學習英語的積極性。教師可以采用“shopping”“birthday party”等形式引導學生希望得到自己需要的物品，他自然就會去想、找它們的單詞以及單詞的發音，這樣就可以使“我要他們學”變成“他們自己要學”，讓整個課堂氣氛變得熱鬧非凡。如學“Can you help me？”時，教室里先放一個紙箱，教師邊做動作邊談：There are two boxes.（指著紙箱）The boxes are heavy.（抱著紙箱做出很吃力的樣子）Can you carry it for me？Could you take it to the office？（指著一名學生和紙箱）這比課文中的原句“Could you take this box to the classroom？”更能讓學生學以致用，從而體會到成功的喜悅，積極主動地投身于學習中去，提高他們的學習效率。

總之，在英語教學中，教師準確、適當、自然協調地運用形體語言，能幫助組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用。因此，教師應該有意識地將非語言交流手段利用起來，突出“啞語”的作用，以無聲勝有聲，使之最優化地為英語教學服務，促進學生成才。

（江蘇省常州市武進區厚余小學）