落實育人目標：由動畫片引出的德育思考

潘曉芬

班主任是班級工作的組織者和指導者，肩負著貫徹黨的教育方針，實施學校教育教學計劃，落實學校育人目標，推進全面素質教育的職責。作為一名班主任，要面向全體學生，促進學生全面發展，起到導師的作用，成為學生的良師益友。

一、教育契機：受追捧的動畫片

最近，班上的學生迷上了一部名叫《神奇寶貝》的動畫片，他們在課間會三五成群地聚在一起，或討論動畫情節，或玩動畫片里的玩具，一派熱鬧的景象。讓我出乎意料的是，其中也不乏女生。懷著好奇心，我也在網上找了《神奇寶貝》進行觀看。原來《神奇寶貝》講述的是少年小智為了實現夢想——當上神奇寶貝訓練家，和自己的神奇寶貝皮卡丘離開家鄉，踏上冒險旅途的故事。動畫片中的“神奇寶貝”其實是一些有戰斗能力的寵物，如墨海馬是戰斗時嘴巴會噴出大量墨汁的海馬、杰尼龜是會噴射水槍的小龜……都十分吸引人！

對于正在成長中的中年級學生來說，他們感知覺的無意性和情緒性比較明顯，容易被新穎的內容所吸引。針對這部深受學生喜愛的動畫片，我不禁思考：對于這幫三年級學生來說，這是否是一部優秀動畫片？它對于學生的成長是否有益？審視《神奇寶貝》，我認為：《神奇寶貝》有著較為生動的人物形象，在表現人物性格、成長過程方面有可取之處；但在描寫生活事件和人物活動的場景時缺乏深度與變化，以類似大眾熟悉的電子娛樂游戲的方式作為故事情節開展的方式。對于班級中那么多的動畫迷們，如何引導他們更好地觀看動畫片，取其精華去其糟粕呢？我覺得這是一個很好的教育契機。于是，我特地在班會課上和學生們一起觀看了《神奇寶貝》，和學生們一起探討，指導兒童如何更好地接受和辨別動畫片。

二、取其精華：成長中的兒童形象

本片的主角小智是一個十歲左右的小男孩，稚氣未脫的他為了實現自己的夢想離開家鄉獨自一人旅行。小智追求夢想的勇氣可嘉，性格有一個明顯的特征——助人為樂。看到別人有危險或者需要幫助時，他會義不容辭地伸出援助之手。在一次次和強者的挑戰中，在一次次和反派人物的對抗中，他性格也有著飛躍：從最初憑感覺做事到遇事先思考，是他處事能力的提高；從最初需要媽媽提醒生活細節到獨立應付生活瑣碎事件，是他生活能力的提高；從最初和皮卡丘“電擊擁抱”到成為親密戰友，是他與人交往能力的提高。

“人之初，性本善。”無論是正派人物的小智、小霞和小剛，還是反派人物的武藏和小次郎，在他們的內心都有一顆善良的心。他們也同樣喜愛和關心著神奇寶貝，為了神奇寶貝他們愿意“奮不顧身”。

《神奇寶貝》的觀看者一般是兒童，兒童的情感世界是一片凈土。而《神奇寶貝》正好為兒童描寫了這么一片凈土，男女生們一起為了自己的夢想而努力。單純的感情有助于保持兒童的天真本性，讓他們在無邪的童年時代享受屬于兒童間的純潔感情。

在我和學生的交流中，學生體悟到了動畫片中人物的成長。接著，我結合平時的學校生活，讓學生談談可以向這些動畫人物學習什么呢？有不少學生覺得我們要助人為樂，要勇于面對生活和學習中的困難，要學會與人和睦相處……成長是每個人一個普遍而且必然的階段，它是實現個人價值的基礎。因此，任何關于成長的描述，不管是成功的還是失敗的，不管是順利的還是曲折的，也不管是同胞的還是異族的，對學生都具有廣泛的吸引力，它滿足了學生對自主、自強、自由的渴望和追求。學生可以從這些動畫人物的成長中吸取優秀的品質，內化為自己的行為。

三、去其糟粕：暴力傾向的游戲程序

由于學生的年齡特征，他們很難發現本部動畫片中糟粕的地方。因此，我開門見山，直接陳述：《神奇寶貝》故事事件的表現形式類似于一個游戲程序，有著固定的游戲規則，每集以小智和朋友來到一個新的挑戰地方為開始，中間穿插反派人物的搗亂，最后以小智獲得徽章向新的目標出發作為結束。因為這固定的游戲規則，在本片中我們看不到小智夢想的實現：本片以小智準備旅行為開始而又以小智開始另一個新的旅行作為結尾。這種循環的情節導致內容的單調雷同，缺少時間和空間上的擴張性，缺少深度。

同時在《神奇寶貝》中每集必出現暴力場景，讓人看了感到浮躁、沖動。學生認知能力有限，過度類化或表面判斷，常常容易造成偏頗或斷章取義的電視學習。在觀看這些暴力場景時，學生容易感到一種暴力快感，一種“游戲快感”。中年級的學生具有較強烈的模仿傾向，而且區分信息的能力較弱，對行為與其后果間的聯系也不甚了解，而這些充斥暴力行為的動畫片會使兒童認知上形成對暴力的合理化，生活中的問題也往往用暴力來解決。

馬克·吐溫說：“我們給了他們根，給了他們翅膀，年輕時的豐富經歷給予他們創造未來的智慧和勇氣。”為了給學生們最營養的根，最有力的翅膀，我們家長和教師在給學生挑選動畫片時應再三斟酌，讓學生在欣賞動畫片的過程中潛移默化地吸收更多積極健康的精神營養，使他們樹立正確的是非觀，進而成長成才。

（江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學興橋校區）