加強英語作業設計培養學生成才

黃亞浩

摘 要：自從提出“減負”后，各教育部門對“減負”都非常重視。減負的首項內容就是減輕作業負擔。減輕作業負擔，并非是不布置作業，而是布置適量的作業。那么作業怎樣設計，設計多少，教師認為應該有這樣一個理念——“讓學生快樂地完成作業”。

關鍵詞：小學英語；作業；設計；減負

據我了解，現階段部分小學生在完成作業方面存在下列問題：①匆匆忙忙，完成任務。②一邊做作業，一邊埋怨。③馬馬虎虎，不求質量。④偷工減料，蒙混過關。⑤不假思索，全盤抄襲。⑥干脆不做，任由批評。如果是這樣，我們做作業又有什么用呢？這不是既浪費學生的時間，又浪費老師的時間嗎？所以，我們在設計作業的時候應從教材內容、學生興趣特點等多方面來考慮。我們設計的作業首先得學生愿意去做，然后是高高興興地去做。下面我結合在英語教學實踐中的體會談幾點自己在作業設計方面的看法，以培養學生成才。

一、形式多樣，趣味性強

我們設計作業應該在形式上、趣味上多下功夫。如果我們的作業總是同一種類型或形式，學生就會很厭煩。如果我們的作業粗糙無味，學生做作業最多只是完成任務而已。我們不妨試用一下下列幾種方式：

（1）減少抄寫，別出心裁。我調查了大量的學生，他們最不喜歡的就是抄寫作業。但是我們不能因為他們不喜歡，就不布置抄寫作業，我們應合理地設計，抄寫作業我們能少則少，能不抄就不抄。我曾試過把新單詞的抄寫由6個減至4個，話一出口，全班學生全都歡呼起來，只是因為少了2個單詞，由此可見學生多么期盼著少做抄寫。因為英語這一科較特殊，中年級練基本功，抄寫稍多點，而高年級的抄寫量可稍少點。但該抄的必須得抄，抄寫本來就是枯燥的，那我們就讓這些抄寫變得有趣一些。比如抄寫字母階段，我讓學生自由選擇，可以用不同顏色的筆來抄寫，于是就出現了五顏六色的字母串，看起來可愛極了。另外，學生可以任意地用字母來組成不同的幾何圖形——長方形、正方形、星形、心形等。

這樣，學生會很開心很認真地做自己的七彩作業，做完了還很得意地欣賞自己的作品，并高興地與同學、老師分享。

（2）自畫自解，圖文并茂。繪畫是小學生最感興趣的一種表達方式，我們不應忽略學生的這一潛能，而應充分利用。我們可以把畫畫和作業有效地結合起來，讓學生在畫畫中完成作業，這是一件多美的事！不管是高、中、低年級都可根據不同的題材，設計此類作業。如在教學生學“cat”這一詞時，我就讓學生畫出一只自己最喜歡的卡通“cat”，并稍作介紹。結果學生的作品確實給我一個驚喜，不僅是畫面漂亮，而且介紹也非常棒。如“This is Kitty.I like Kitty.”“Look，super cat.”一些新的詞語都出來了。高年級學生詞匯量大，就更適合此類作業了。如在教朗文版Book 6“The weather report”時，我就給學生設計了這樣一項作業，請學生們當晚回去看天氣預報，然后用圖畫出來，并用英語做一個天氣預報。結果學生交上來的作業讓我大開眼界，他們的畫富有想象力，語言豐富且流暢，并不是那么干巴巴的幾句，很多不會的單詞還主動請教字典。學生的作業態度和質量，證明學生喜歡此類作業，在作業中既發揮了潛力，又獲得了喜悅。

（3）口語朗讀，錄音評比。口語是小學英語教學的重點，那么我們怎樣在作業中有效地加強呢？如果只是布置學生回去聽錄音、讀書，仿佛目的性不夠強，檢查起來也有困難，效果欠佳。我們不妨試一試通過錄音的方式來督促和檢查學生讀書，并且對錄音進行評比。每到周末，我布置學生讀本周所學內容并錄音，學生一聽就躍躍欲試，顯得很興奮，仿佛自己是歌星要進錄音棚，要把自己最美好的聲音展示給大家。作業交上來后，我就和全班同學一起來評比，一起來欣賞。不久，學生的口語水平有了很大的提高。

（4）多種渠道，課外延伸。對于部分學生來說，課內知識無法滿足他們的求知欲望，他們渴望更多更豐富的知識。那么我們除了在課堂上作適量的延伸之外，不可忽視課外延伸。課余時間，我們可指導并布置學生讀一些英語課外讀物，看一些英語版的動畫片，聽英文歌曲，看英語電視節目，也可指導學生到網上去獲取豐富的知識。此類作業學生感覺新奇，且內容豐富，既可令學生們大開眼界，又可讓他們在知識的海洋里盡情遨游。如在教譯林版牛津小學英語6B Unit5 “The seasons”這一課時，第三課時結束，我設計的作業是：在網上查找有關“Seasons”這個“Topic”的資料，第二天呈現作品并討論這一“Topic”。結果學生們找出了一個五彩繽紛的世界，有的同學找出有關廣東的四季，有的同學找出有關中國的四季，也有同學找出有關異國他鄉的四季，討論也非常熱烈。這些不拘泥于形式的作業，不定期地讓學生做做，也是學生學習的調味品。

二、因材施作業

（1）因材擬題，難易適度。在設計作業上，我們可采取“因材施作業”的方式。我們應根據學生掌握知識的程度來設計不同的作業。對于優生，我們應考慮發揮潛力，擴展知識面；對于中差生，我們應考慮讓他們有成就感，有信心。

（2）因材定量，多少適宜。學生掌握知識程度不同，他們完成作業的時間就不同，優生完成的時間短，而中差生完成的時間長。相同的作業，優生可能會認為太簡單、太少，而沒了做題的興趣；中差生可能會認為太多太難，也少了做題的興趣。優生愛思索，好沖浪，設計的作業應內容豐富點，難度稍大點，激起他們做題的欲望。而中差生動作慢，反應稍慢，設計的作業內容要少、易做，以調動他們做作業的積極性。如在布置背誦作業時，我要求優生背誦熟練，且限時背誦，看誰背得又快又好。因此，優生在做作業過程中就有一種強烈的競爭意識，每個人都希望自己是最好的。而中差生我只要求他們能背出來，而且可以分成幾小部分來背，讓作業變得容易點，他們便有信心地去完成作業，否則他們連背都不愿去背。

總之，作業的目的是讓學生在作業過程中鞏固所學的知識，或學會新的知識。因此，我們不應忽略這一點，而應不斷思考、不斷創新，使學生開心地完成作業，進而在快樂中成才。

（江蘇省張家港市鳳凰鎮恬莊小學）