重視朗讀訓練提高教學效果

張英

《語文課程標準》明確指出，學生要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。可見，讀好書對于語文閱讀教學來講，有著重要價值。如何提高學生的朗讀水平，我認為可以從以下幾方面入手。

一、激發學生的朗讀興趣

在實施素質教育的今天，仍然有不少教師在課堂上滔滔不絕、高談闊論，而學生在課堂上充當了老師的“忠實聽眾”。這種教學模式，很難發揮學生的主體作用，要讓學生成為學習的主人，我認為應該激發學生朗讀的興趣，有了興趣，就會產生閱讀的沖動。為此，教師應該把握機會及時進行激發和啟示，使朗讀成為學生自身的迫切需要。如《草原》這篇課文，老舍先生把草原的景色淋漓盡致地表現了出來，但是學生沒有身臨其境，就不能感受到它的美，為了讓學生感受到草原的美麗風光。上課開始，我便播放草原的課件，讓學生看到優美的畫面，聽動聽的音樂，把他們帶入遼闊美麗的大草原。學生在教師創設的情境中，欣賞著藍天白云，碧草盈盈，牛羊成群……這樣的設計感染了學生，把學生的注意力吸引過來，就會情不自禁地產生朗讀的欲望。

二、朗讀的形式要多樣化

語文課上，教師應充分利用各種朗讀形式，如個人讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂朗讀等，通過讀加強學生讀的能力培養，感悟課文內容，加深對課文的理解，體會作者表達的思想感情。如在教學《草原》這篇課文時，我進行范讀，學生感受到了草原的美;教學《狐假虎威》時，我讓學生進行表演朗讀，學生學得興趣盎然;學習《公儀拒收禮物》時，學生進行分角色朗讀，把人物的性格特點拿捏得恰到好處;教學《雨點》這一課，在指導學生朗讀“雨點落進小溪里，在小溪里散步”這句話時，我創設情境引導學生想象自己散步的情景，學生一下子就把握了這句話應該讀得舒緩些。

三、發揮教師的指導作用

教師作為學生學習活動的組織者、引導者，應該積極地發揮主導作用。有效的閱讀，固然離不開學生積極主動的自主探究，但同樣離不開老師的適時引導與相機點撥。在學生朗讀前，針對文中出現的長句、難句進行有針對性地指導是很有必要的。如《廬山的云霧》一課中，有“廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河;明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”這個寫云霧變化之迅捷，令人目不暇接的長句，突出了云霧的瞬息萬變，是朗讀的重點、難點。我是這樣指導學生的：第一步化難為易。句中很多詞語含義抽象，學生難以理解，我先將這些詞語用紅色突出顯示，要求學生反復讀，讀到準確為止。這種“化整為零”的方法，目的就是將難點分解，各個擊破，降低學生朗讀這個長句的難度。第二步重新整合。讓學生聯系上下文說說自己對詞語的理解，體會它們對表現云霧變化迅速的作用，將單個的詞語重新整合為一個長句，準確理解詞語在句中的含義。第三步想象感悟。學生聽范讀想象云霧變化出來的各種形態，在腦海中形成一幅幅優美的畫面，加深對句子的理解和感悟，接著引導學生注意句中？“眼前的……”“剛剛還是……”“轉眼間……”等詞語，通過反復誦讀品味，感悟云霧變化之快。第四步情境朗讀。在學生用聲音表現云霧瞬息萬變的基礎上，教師播放課件，展示廬山云霧的圖片，配上輕柔悠揚的音樂，讓學生為課件配音。

有了這種從整體把握，層次鮮明地指導，學生就自然而然地進入了課文所描繪的意境，也會無拘無束地讀出作者對廬山云霧的那種欣賞之情。

四、適時恰當地作出評價

讀后的評價，是克服朗讀中存在不足的必要程序。學生讀完書后不給予評價或只是簡單地、一概而論地說好與不好的做法是不可取的。教師簡明、富于激勵的評價，不但能使學生獲得成功的喜悅，保持他們參與朗讀的熱情，而且還能使學生明白自己朗讀時情感把握的分寸是否合適。記得教《雨后》一課的第三小節，我要求學生用朗讀來表達小哥哥此時的心情。第一個學生讀時很流利但聲音很小，我說：“你讀得流利而通順，但你的朗讀卻讓我們覺得你有點害怕。”然后我對大家說：“為什么小哥哥通紅歡喜的臉上，發射出興奮和驕傲呢？他的心情是怎樣的呢？該用什么語氣讀更好呢？”在我的提醒下，第二個學生讀出了小哥哥的自豪心情，我又說：“呀，我感受到了小哥哥的興奮和驕傲，仿佛看到了他頑皮的樣子。”這樣的評價，既暗示了學生朗讀中存在的問題 ，還激發了學生朗讀的積極性，促使他們能更好地進行朗讀。

古人云，書讀百遍，其義自現。沒有朗朗書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的課。那就讓我們采取科學的訓練方法，給朗讀以時間上的保證，讓朗讀成為語文課堂的“熱點”吧！

（江蘇省揚州市江都區昭關小學）