高中歷史教學中的幽默藝術探微

李春霞

摘 要：以幽默導入創新、突破難點、化解意外，并促進學生反思。教師要把握好幽默的時機和度。

關鍵詞：高中歷史;幽默;適度

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的學習效率。”如果教師課堂語言貧乏，不能有效突破重難點，會把生動活潑的歷史課上得索然寡味。當我們的歷史教師折服于易中天、袁騰飛這樣的優秀教師時，我們是否也應該反問自己：“他們比我們高明在什么地方？”我覺得，課堂語言的幽默性是他們能吸引學生的一個重要因素。歷史課堂上的幽默風趣不是搞笑，它是一種教學智慧，融進了教師對教材的解讀，是教師對教材走了一個來回后的再加工。在《百家講壇》中，易中天教授關于董卓燒洛陽，劫皇帝，基本可以定位為恐怖組織的幽默表述，讓學生印象深刻。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”笑一笑，記得牢。當我們的學生在輕松愉快的氛圍中學習，效率可以大為提高。

歷史學科在初中階段被視為副科，到了高中階段學生學習歷史的興趣不高，而且高中歷史課時不多，一周只有兩三課時，教師與學生交流的時間不多。這就更需要教師在有限的45分鐘內提高教學效率，提高學生學習興趣，幽默的課堂語言便是激發學生學習興趣的催化劑。

教師可以利用幽默導入新課。課堂伊始，教師用幽默抓住學生的心，能激發學生的學習興趣。如談“大躍進”時，教師可以先出示順口溜“一個蘿卜兩人抬，花生殼里睡小孩”，讓學生說說自己的認識，通過對這一夸張說法的理解導入大躍進產生的具體背景、原因，學生就容易理解了。又如講秦朝法律的嚴酷時，教師可以這樣導入：“現在很多人喜歡說真酷、酷斃了，還有些人把手插在褲帶里，別人就說他裝酷。你們知道在古代，真正的酷是什么樣的嗎？今天我們就一起來研究秦朝法律的酷。”這樣，學生的學習積極性能被有效調動起來。

教師可以利用幽默突破難點。很多時候，通過幽默的表述突破重難點，學生更易理解，記得也更牢固。例如，在教學“兩級對峙格局的形成”時，如何突破“冷戰的實質、影響”這一重難點時，教師可以出示漫畫《華盛頓的和平鴿》（在導彈上套上和平鴿的模型），并問學生：“你如何評價這只潔白的和平鴿？”讓學生在各抒己見中逐步破解難點。又如在點評宋太祖趙匡胤時，教師可以講述“重要不重要與不重要重要”的故事（趙匡胤為了射獵取樂不批公文，正直的史官的言行令趙匡胤改正過失，看清了自己認為重要的射獵其實并不重要，而處理國家大事在玩樂時認為不重要的事才是真正重要的）。通過看似繞口令的故事，讓學生對宋太祖有了深入的了解。歷史課堂有對英雄的贊美，也有對反面人物的諷刺，教師幽默的語言可以增強表達效果。

教師可以利用幽默化解意外。課堂上是動態生成的，充滿著諸多不可預知性，教師要善于把握這些動態生成資源，轉化為教學資源，當然，這需要教師的教學智慧。例如，教師在講王羲之的《蘭亭序》時，讓學生來鑒賞這幅書法作品的妙處，點名學生回答時，學生回答不出，教師可以幽默一回：“這位同學把《蘭亭序》的精髓講出來了，那就是妙不可言。”逢到上下午第四課時，學生注意力不容易集中，可能有打瞌睡現象，教師不妨幽默一回：“20世紀初的中國就像一頭睡著的雄獅，它終有睡醒的一刻。現在的中國已經醒來，在追尋遠大的中國夢。希望有些同學也要醒來，追逐自己的學習夢。”

教師可以利用幽默和活躍促進學生反思。例如，講東漢后期的政治腐敗，可以結合現在國家的反腐形勢，“蒼蠅老虎一塊拍”，說說當時的政治形勢。當然，在歷史課堂教學中運用幽默藝術的技巧有很多，如有意曲解法、今詞古用法、對比反差法、形象比喻法、極度夸張法、諧音法等。教師可以因課制宜，選用合適方法，達到最佳教學效果。

有人把教師的教學水平分成四種：“深入淺出、深入深出、淺入淺出、淺入深出”。能夠“深入淺出”當然是我們所追求的理想的教學境界，而要達到這一境界，教師首先要“腹有詩書氣自華”。作為歷史教師，只有博覽群書，增加知識的厚度和寬度，求得教學的源頭活水，才能“天光云影共徘徊”。教師除了讀好教材、教參、教育理論書籍、教育期刊外，還可以讀一些歷史類小說，我認為當前明月寫得《明朝那些事兒》值得每位歷史教師一讀，這種幽默詼諧的寫作手法值得每位歷史教師借鑒。教師可以在平時的閱讀中將與教材有聯系的笑話、故事、成語、俗語等記錄下來，奉行拿來主義，為我所用。

當然，對于課堂幽默的使用，我們教師要把握好時機和度。我們要清楚，幽默是一種手段，而不是目的，它是為完成教學目標服務的，純粹在課堂上講幽默段子，你的角色將變成一個相聲演員而不是一個教師，盡管一個優秀的教師應該是一個雜家。這就像燒一個菜，如果放一點味精，可能使菜更有滋味，但數量絕對不能多，否則就變味了;如果教師脫離了具體教學內容一味逗笑就將課堂幽默引入歧途了。

莎士比亞說：“幽默是風趣和智慧的展現。”對于那些有低級趣味、嘲笑別人缺陷、帶有封建迷信色彩的所謂幽默都是不能用在教學中的，否則效果會適得其反。

參考文獻：

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[2]胡玉萍.論高中歷史教學語言之原則與運用[J].中學歷史教學研究，2009（2）.

[3]馮曉霞.中學歷史課運用教學幽默之我見[J].中學文科，2011（10）.

（江蘇省南通市通州區三余中學）