幼兒園教學(xué)語言存在的問題及有效策略

賈聰

摘 要：教師的語言是傳遞教育信息、表達(dá)教育思想、實(shí)現(xiàn)師生交流的橋梁和紐帶。課堂中教師的教學(xué)語言從其功能上可分為兩類：陳述性語言和應(yīng)答性語言。教學(xué)語言的有效與否，直接影響教師信息的傳遞和幼兒對信息的汲取。幼兒園的課堂教學(xué)中存在諸多的無效教學(xué)語言現(xiàn)象，通過對自身及他人課堂教學(xué)的審視，找出存在問題，并認(rèn)真剖析，有利于消除無效的語言現(xiàn)象。提高教師語言的有效性，提升教師的語言素養(yǎng)，更重要的是給予幼兒更有效的信息傳遞和更有價值的教育引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：陳述性語言;應(yīng)答性語言;存在問題;有效性策略

教師的語言是傳遞教育信息、表達(dá)教育思想、實(shí)現(xiàn)師生交流的橋梁和紐帶。課堂教學(xué)語言更是引領(lǐng)幼兒進(jìn)入百科世界的指南針，教學(xué)語言的有效與否，直接影響教師信息的傳遞和幼兒對信息的汲取。課堂中教師的教學(xué)語言從其功能上可分為兩類：陳述性語言和應(yīng)答性語言。陳述性語言是教師單向性陳述所要傳遞的教育信息，應(yīng)答性語言則是在師生交流過程中引發(fā)互動的雙向性語言。近日，我園開展了教師間相互觀摩評課活動，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，我組織老師們就教師教學(xué)語言的有效性開展了一次專題研討。研討活動中，我先拋出研討話題。

話題一：請大家認(rèn)真審視自己及別人的課堂教學(xué)行為，總結(jié)一下教師的陳述性語言中有哪些無效的教學(xué)語言現(xiàn)象。張老師說：小班有的老師語氣很親切，但是幾乎每句話都要問孩子“好不好？”“喜不喜歡”之類的話。嚴(yán)老師說：有的老師對于幼兒活動中的常規(guī)很重視，每隔一段時間就要用“一二三、坐坐好”諸如此類的常規(guī)提示語來整理活動紀(jì)律。姜老師說：我上課時總是覺得孩子們可能沒有完全聽清楚我說的話或者沒有理解我的意圖，所以在操作活動中習(xí)慣重復(fù)活動要求，我也發(fā)現(xiàn)有幾個同事和我有一樣的毛病。……在教師們羅列了諸多現(xiàn)象之后，我們進(jìn)行了歸類總結(jié)，找出了教學(xué)中教師使用陳述性語言時存在的一些共性問題，并進(jìn)行了簡要的分析。

一、共性問題

（1）習(xí)慣性語言。有的教師認(rèn)為經(jīng)常使用“好不好”“喜不喜歡”這樣的問話，凡事都有商量的味道，更能凸顯幼兒的主體性，可消除教師支配者的影子，同時，能營造親和的氣氛。此類語言也不是不可以用，根據(jù)師生交流的需要可以適當(dāng)使用，但是若只是變成教師語言的習(xí)慣性后綴，那就會成為一種無效的習(xí)慣性口頭禪。

（2）重復(fù)性語言。有的老師總是擔(dān)心孩子沒有及時或正確地理解自己的話，所以喜歡一遍遍重復(fù)。殊不知，長此以往，會讓幼兒產(chǎn)生一種聽覺依賴，不利于幼兒注意力的集中，也不利于幼兒良好傾聽習(xí)慣的形成。同時會造成語言的啰唆和活動進(jìn)程的拖延。

（3）滯后性語言。這種情況比較明顯地表現(xiàn)在幼兒的操作活動中。有的老師在幼兒操作之前對于操作要求沒有把握要領(lǐng)或者對于操作活動中可能出現(xiàn)的問題沒有做充分的預(yù)見。當(dāng)操作中出現(xiàn)問題時，就自顧自地進(jìn)行要求補(bǔ)充，可惜此時幼兒已經(jīng)忙于操作探索，根本無暇顧及老師在說什么，此時的教學(xué)語言可謂無力而蒼白。

（4）無序性語言。一是表現(xiàn)為教師教學(xué)語言組織邏輯性不強(qiáng)，前后語言之間缺乏有效過渡，感覺就像是在跳格子，一會兒說到這里，一會兒又談到了那里。孩子的思維無法跟上老師的節(jié)奏造成幼兒無法理解，無法融入教學(xué)。二是活動中穿插的無序語言。例如，教師在聲情并茂地講故事，孩子們也聽得津津有味，忽然老師看到有一個小朋友試圖跟別人說話，她就立刻停止故事，大聲說：“某某，坐好！眼睛看老師！”這樣的提示對于這名幼兒是有效的，但是打亂了原本和諧的教育節(jié)奏，擾亂了其他眾多幼兒的注意力。當(dāng)老師再回到講故事的正常軌道時，或許會有更多的孩子已經(jīng)分神了。像這樣的情況，教師只需走到該幼兒身邊，一個輕輕的撫摸便可讓他感受到老師的提醒，也能讓他及時修正自己的行為，斷然的喝止其實(shí)得不償失。

二、有效策略

（1）慎用口頭禪。對于“好不好、對不對、行不行”之類的話語應(yīng)該盡量少用。

（2）力求語言的簡潔精練。教師在活動中的每一句話都應(yīng)該有效精練，這樣既有利于幼兒及時捕捉教師語言的關(guān)鍵點(diǎn)，又能使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔明晰。

（3）關(guān)注語言的邏輯轉(zhuǎn)承。教師的語言應(yīng)該具有順序性和層次性，能有效地引領(lǐng)幼兒完成活動環(huán)節(jié)的遞進(jìn)和自然過渡。

（4）重在語言的豐富優(yōu)美。教師在用簡潔清晰的語言表達(dá)后，可適當(dāng)添加一些豐富的、優(yōu)美的詞匯，幫助幼兒拓展詞匯量。語言的功能不僅僅是交流，更應(yīng)該能給傾聽者以美的享受，教師優(yōu)美的語言熏染，能引領(lǐng)幼兒開啟最初的語言文學(xué)的大門。

教師的教學(xué)語言不僅表現(xiàn)為教學(xué)中的陳述性語言，更多的是師生交流時教師的應(yīng)答，有效的應(yīng)答不僅可以給幼兒積極的鼓勵和及時的引領(lǐng)提升，更是一個教師語言素養(yǎng)和教育智慧的完美呈現(xiàn)。

接著我拋出了第二個話題。話題二：教師應(yīng)答存在的問題和解決策略。

三、存在問題

（1）對幼兒回答的無意義肯定。教師在幼兒回答之后習(xí)慣性地說：“你回答得很好”“你說的對”“你真棒”。此類應(yīng)答看似給予了幼兒回答問題的肯定，但應(yīng)答內(nèi)容寬泛單薄，沒有任何的實(shí)際意義，不能使幼兒從教師的應(yīng)答中獲得任何有效的信息，成為純粹口頭上的敷衍。

（2）對幼兒回答的機(jī)械重復(fù)。當(dāng)幼兒回答出正確的答案時，教師跟隨幼兒的回答重復(fù)其答案，這類重復(fù)在表示內(nèi)容重要時可以使用。但如果對于所有回答都如此處理，那么對于回答的幼兒沒有認(rèn)可的鼓勵意義，對于傾聽的幼兒也沒有任何幫助，長此以往，還可能養(yǎng)成幼兒不集中注意力傾聽的習(xí)慣。

（3）對幼兒回答的不做評價。有的教師認(rèn)為在幼兒回答后及時作出評價會影響其他幼兒的思考，所以從不做評價，只是轉(zhuǎn)向其他幼兒繼續(xù)提問。幼兒回答后得不到老師的任何回應(yīng)，這樣不利于激發(fā)幼兒回答問題的積極性。

四、有效策略

（1）適當(dāng)追問。當(dāng)幼兒回答問題后，如果幼兒的答案不夠深入，教師可以緊跟幼兒的回答，進(jìn)行深一步地追問，這樣可以有效激發(fā)幼兒思考問題的積極性，并讓幼兒在思考問題繼續(xù)回答中獲得提升。

（2）擴(kuò)大范圍。幼兒回答后教師發(fā)現(xiàn)拋出的問題過于狹隘，導(dǎo)致幼兒答案的單一性，教師就應(yīng)該及時修整，在幼兒回答后擴(kuò)大問題的范圍，再將問題拋給更多的幼兒，激發(fā)幼兒新一輪的思考。

（3）積極評價。對于幼兒的回答，到位有效的評價，能讓幼兒理解回答問題的積極方向，例如，“你的回答很獨(dú)特”“你能注意觀察身邊事物的變化，真棒”“你能把自己和爸爸媽媽一起做事情的快樂和大家分享，我們都能感覺到你的幸福”等等。

（4）有效提升。幼兒回答后，教師發(fā)現(xiàn)孩子們的回答雖然豐富多樣，但是內(nèi)容比較淺顯單薄，教師可以適當(dāng)幫助幼兒進(jìn)行歸納小結(jié)，同時將一些提升性的語言信息傳遞給孩子，豐富幼兒的詞匯量。例如，老師問：“春天的花兒是什么樣的？”孩子們有的說：“桃花兒是紅色的。”有的說：“迎春花是黃色的。”有的說……教師就可以給予這樣的回應(yīng)：“春天的花兒真漂亮，這么多的顏色我們可以用一個好聽的詞來說，那就是：五顏六色。”這樣就可以自然地讓孩子們理解并接納這個詞語，為孩子們以后的表述層次的提升奠定基石。

邊行邊思，且思且行，這是一個教者不斷前進(jìn)提升的有效軌跡。只有通過對自身及他人課堂教學(xué)的審視，找出存在問題，并認(rèn)真剖析，才能從根源上消除無效的教學(xué)語言現(xiàn)象，提高教師語言的有效性，提升教師的語言素養(yǎng)，給予幼兒更有效的信息傳遞和更有價值的教育引領(lǐng)。

（江蘇省海安縣雅周鎮(zhèn)張垛幼兒園）