成才視域下數學生活化教學研究

郝銀粉

摘 要：為了實現數學知識的回歸，提升小學生的數學學習興趣和學習效率，小學數學教師應該積極探究新的教學策略，構建生活化的教學平臺，讓學生體會到數學源于生活、寓于生活、用于生活的真諦，從而提升學習的欲望。

關鍵詞：小學；數學；生活化；教學

數學知識本來就是來源于生活，為此，為了實現數學知識的回歸，提升小學生的數學學習興趣和學習效率，小學數學教師應該積極地探究新的教學策略，構建生活化的教學平臺，讓學生體會到數學源于生活、寓于生活、用于生活的真諦，提升其學習的欲望，進而真正成才。

一、從日常生活出發，創設生活畫面情境

目前的小學教材已經不是粗糙的理論教授和完全的數學符號了，在數學教材中有引人注目的插圖，有生活問題大探究，也有生活小實驗等。所以，在教學的過程中教師必須利用好這些生活化的教學情境，讓學生在熟知的環境下進行學習。小學生對于陌生的知識和學習內容來說興趣較淡，為此，優秀的數學教師會把這些知識內化到日常生活中來，將數學教學與生活融合起來，勾勒出“生活畫面”。對于低年級的學生來說，更需要構建生活化的情境。如在一年級新同學入校之后，數學教師在新課上就可以這樣引導學生：歡迎大家來到我們美麗的學校，為了迎接大家的到來，學校在校門口特意布置了花盆的擺放，你知道校門口兩邊一共擺放了多少盆花嗎？每一盆花中有多少朵？再看看我們這個新組成的班級，共有多少名學生呢？其中男生有多少？女生有多少？是男生多還是女生多呢？學生對這些問題的答案是回答不上來的，這時候教師就要引導學生，告訴他們隨著學習的深入，這些知識都會慢慢地解決，并告訴他們生活中處處是數學，學習數學的目的就是解決實際問題，這樣不但可以激發學生的學習興趣，還能幫助學生樹立數學思想。

二、讓學生動起來，創設生活體驗情境

教學實踐證明，不同的教學方式中，學生對知識的掌握和理解程度是不同的，其中學生參與探究的問題了解最為深刻。小學數學學習中，很多的內容和牽涉到的問題就是現實中學生經常遇到的問題，并且學習的知識也都是為增強學生的生活能力而預設的。所以，在小學數學的教學過程中，教師一定要利用好學生資源，創設生活化的體驗情境，讓學生通過身臨其境的參與來感悟知識和內化知識。如學習“人民幣的認識”時，主要的目的就是讓學生對紙幣的面值和用途有一個全方位的了解，那么教師就可以讓學生演示超市購物的場景，有的充當售貨員，有的作為消費者，通過模擬的購物讓學生直觀地體驗到紙幣的價值和面值等相關知識，讓學生自然而然地掌握了元、角、分之間的關系，這樣不但實現了寓教于樂，也提升了教學質量。再如在學習完數數之后，為了讓學生盡快掌握這些數字，教師可以開展報數的游戲訓練，讓學生在親身體驗中掌握已經學習的數字。

三、講究語言的藝術，運用生活化語言教學

小學生的接受能力是有限的，所以在教學的過程中，教師在表達上盡量做到簡單易懂，最好能貼近學生的生活，用學生的語言來講授知識和剖析問題。同樣的教學內容，不同的表達方式必然會帶來不同的教學效果，枯燥乏味和單調抽象的語言表達會導致學生索然無味，生動形象直觀的表達則會激發學生的學習興趣，讓教學活動起到事半功倍的效果。如在學習“<”“>”時，教師就可以運用生活化的語言編織成順口溜，讓學生掌握相關的知識：大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。本來容易混淆和不易理解的知識，經過這樣的語言描述，學生就可以很快掌握大于號與小于號的知識點了。

四、寓教于樂，運用生活化游戲教學

小學生天生好玩，喜歡游戲，而在小學數學的教學過程中，很多的知識恰恰可以通過游戲的教學模式來闡述。在游戲的過程中，不但可以提升學生的課堂參與率，還能激發學生的主觀能動性，有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳的環境。游戲教學是一種探究式教學，也是一種自主參與式教學，一般來說教學效果較好。如在教學了“20以內的加法”后，讓學生從家里拿來1～10的撲克牌，在課堂中玩加減游戲和比大小的游戲。又如在學生認識了10以內的數后，設計一個擺數字的游戲，讓學生用火柴棒擺數字，說說每個數字用了幾根火柴。然后告訴學生只要移一移，添一根或去一根，這些數字之間能夠相互變化，從而讓學生通過合作游戲自己去發現，然后匯報成果。

總之，小學數學教學中，教師一定要立足學情，從學生的現實狀態出發，在教學中關注學生，讓學生參與其中，并且能夠積極地構建學生熟知的教學情境，發揮知識遷移的作用，讓學習內容與日常生活知識緊密地聯系起來。這樣的生活化教學不但可以激發學生的學習興趣，也能讓學生了解數學的用途，做到學有所獲、學有所樂和學以致用，走向成才之路。

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（江蘇省興化市荻垛中心小學）