在思品教學中運用評價手段激勵學生成才

吳靜

摘 要：客觀公正地對學生進行評價，是基礎教育改革順利進行的關鍵。正確的評價方式能夠促進學生積極主動參與課堂教學，激勵學生成才。

關鍵詞：評價;課堂教學;思品;成才

客觀公正地對學生進行評價，能夠調動學生學習的積極性，激發學生爭創佳績的勇氣。正確的評價方式能夠促進學生積極主動參與課堂教學，能夠激勵學生成才。那么如何將以上理念落實在日常的教學中呢？

一、多種評價手段的運用

（1）善用評價語言。正值青春期的學生，不僅十分看重教師對自己的評價，而且十分珍視這種評價的價值。在上課時，他們或多或少都懷有緊張和期盼的心情等待著老師對自己作出評價。但老師的評價公正與否會直接影響到學生下一步的學習情緒，尤其是對于有畏難情緒的學生，諷刺、挖苦式的評價、無疑是雪上加霜。因此，我注意把自己的評價語言建立在中肯分析的基礎上，審情度理，實事求是，既滿腔熱情地肯定學生的點滴長處，又恰如其分地指出各自的不足，使他們沉浸在成功喜悅的同時，明確自己之短，從而產生揚長棄短，再創佳績的強烈愿望。我收集整理了各種評價語言，通過對學生恰當地進行語言點評，能使學生準確地了解自己在學習中取得的成績以及存在的問題，既加強了師生之間的互動，又調動了學生學習的熱情，還能夠更好地激發學生學習的主動性和創造性。教師給學生以肯定有效的即時評價，能讓學生體會學習所帶來的快樂和成就感，極大地激發了學生的學習興趣和積極性。

（2）巧用體態語言。教師無意中的一個動作都能給學生造成很大的影響，更何況是我們一些有意識的動作呢？只要我們運用好體態語言，肯定更能讓學生積極地融入課堂教學中來。

（3）及時的精神獎勵。對學生的評價不能過于草率，應充分發揮評價的輻射作用，調動其他學生學習的積極性。學生因激勵產生的愉悅感能持續一周甚至數月。

二、多種評價方式相結合

（1）學生自評與互評。激勵學生自主評價與相互評價，充分體現他們在教育評價活動中的主體地位。

（2）教師與家長評價。如對一個做作業馬虎、不愛動腦筋的同學可這樣用評語評價他：“這次比賽，你出眾的表現在年級比賽中取得了好成績，但老師多么希望你做其它題目時也能認真仔細，不驕不躁啊。”這種婉轉的方式學生比較容易接受。

同時，我動員家長也來參與整個評價過程，如設置家長評價表格，真正發揮評價的功能。

三、合理評價，獲得成功體驗

教學評價包括了對教學組織形式自身的評價和對學生學業成績的評價。這里我們側重于從如何對學生學業成績的評價機制的完善來加強師生間真正有意義的溝通與交流，讓教學評價機制真正起到診斷和修訂的功能，起到判斷的成效。讓教學評價成為獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法。下面就充分說明了傳統教學評價給學生帶來的負面影響。

例1：學生對公布分數和排名次的感受：100個小學生中緊張、害怕、討厭的有72個，喜歡的18個，原來緊張，現在無所謂5個，沒有體驗5個。100個初中生中緊張、害怕、討厭的有68個，喜歡的13個，原來緊張，現在無所謂15個，沒有體驗4個。

例2：這個星期，我們又考試了。我又是三門都不及格。回家挨罵了。不過全班有11個呢，也算不了什么。（摘自一位初中生日記）

例1充分說明了排序給學生帶來的負面影響，從中我們可以發現，這種傳統的評價方式并沒有給學生帶來多少成功感，常常只有失敗的體驗。雖然考了100分是很難的，但考了100分又怎么樣呢？一位初一學生的“日記”談了她對分數的看法，表現了學生方面目前對學校教學中所采用的教學手段的一種心態，這是值得我們思考的。那么我們的教學評價機制如何才能充分發揮其教育功能呢？為此，以下幾點建議我們應當要充分考慮。①教學評價要合乎兒童的“最近發展區”。②對評價結果的處理不是不斷地采取否定，而是朝肯定，積極的方向引導。③教育評價歸根結底必須向學生自我評價能力的培養轉變。

早在1994年山東省煙臺市就進行了教學評價制度的試點改革。煙臺教育局的具體做法是將傳統的“百分制”考核標準取消，取而代之的是“等級+特長+評語”評定方法。試點開始是在小學開展的后延伸開來，并取得了很好效果。優秀，良好，及格，不及格的等級評價制讓大部分學生都體驗到了當優秀學生的快樂，過去因為1分2分之差引起的過度競爭扭轉了。這樣一來等級考核失去了“排隊”的功能，它的作用是促使你吃透、學會，讓你獲得成功的經驗。師生間的溝通與交流多了，和諧融洽的師生關系氣氛中處處體現著教學過程的民主化。

在這一民主化的教學氛圍中，教師對學生表現出的是更多的信任。教師對學生的人格，學生的積極奮進，自我完善和獨立自主給予了充分信任。通過合理的評價可以使學生獲得成功的喜悅，同時也使他們更加主動地參與到教學活動中來。

“教育即成長”，作為教師應該幫助學生成長，學生是有上進心的，具有能動性和自覺性，適當地表揚鼓勵有益于增強他們學習的積極性和自主性。當然，這并不排除批評幫助，批評時也要考慮學生個性特點，應該因人而異。一般來說應以表揚肯定為主，鼓勵學生各抒己見和質疑問難。在課堂上提問學生時，凡是答得好的，不管個人或集體，都當場給予肯定和表揚;如果只答對了一半，除了贊揚的話，也應該指出問題的所在;如果完全不懂，不能當面讓學生難堪和尷尬。每次測驗和考試后，在班上表揚多名考得好的學生，考得不好的學生不要在課堂上批評，只是在適當的時候，找個別學生交談，指出答卷存在的問題。總之，凡是學生在學習政治課中有好的地方，都要給予表揚鼓勵。久而久之，學生得到表揚鼓勵越多，越有利于他們學習積極性的發揮，越有利提高思想政治課的教學實效，越有利于學生的成長成才。

參考文獻：

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（江蘇省揚州江都大橋鎮中學）