立足提高技能讓培智實用數學走向生活化

吳榮翠

摘 要：實用數學可以培養學生具有初步的計算技能、初步的思維能力和應用數學知識解決日常生活中一些簡單問題能力。讓培智數學走向生活化，讓培智生更好地應用數學知識，是當前一個重要課題。

關鍵詞：培智；實用數學；生活化

一、問題的提出

2007年2月，國家教育部頒布了《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，首次將培智學校的數學學科更名為“生活數學”。對培智數學教育也設定新的目標：“以幫助學生形成和掌握與生活相關的簡單的數的概念、數的運算、時空認識以及數的運用，學習運用簡單的運算工具等為課程內容。”此次方案提出的一個突出特點是數學的生活化，強調數學的實用性。

有些智障學生由于生理上的缺陷，存在著語言障礙，他們往往不愿“說”，有的想說卻說得顛三倒四，或者只用手勢、點頭、搖頭來表示。他們對數的概念也十分模糊。這將直接影響他們邏輯思維的發展，嚴重的甚至影響他們的智力補償、智力發展等。

二、課題研究的重要性

智障學生雖然與我們正常人生活在同一種環境中，但有些對于生活的認識卻知之甚少。實用數學這門課程，就是在生活的點點滴滴中讓學生對數學有一定的認識和了解。在生活化的數學課中，教師往往注重從學生的生活經驗出發，激發智障學生的好奇心，讓學生在親身的學習體驗中得到獨特感受，體會到學習的樂趣和成就感，并學會在生活中應用。學會基本的數學知識，并能夠運用所學知識解決生活中的現實問題，對智障學生自主生活，實現自身價值具有重要的意義。對于教師來說，如何順利、成功地教會他們，也具有挑戰性。

三、實用數學生活化的途徑

實用數學生活化已成為現階段培智學校數學教學的新趨勢，而智障學生一般在學習能力、動手操作能力、社會交往能力等方面存在障礙。作為培智數學老師，更應想方設法，讓其學到更實用的數學知識，為他們將來踏入社會獨自生活打下良好的基礎。筆者在教學中對培智數學生活化的途徑進行了探索，得出以下經驗。

（1）創設生活化的場景、感受生活中的數學。生活中處處有數學。數學老師要善于從生活中尋找教學案例，通過生活化的場景實現數學教學，可以幫助智障學生更好地理解和掌握簡單的數學知識，也能鍛煉智障學生一定的邏輯思維能力，讓學生充分感受到數學知識在生活中的用處。例如，進行“1元幾角的認識及使用”的教學時，我將教室布置成一個小型超市，師生共同參與購物活動。在買與賣的過程中，學生自己在生活的情景中輕松地找到了數學素材，認識了“1元幾角”，學會了利用“1元幾角”去解決生活中買東西的問題。這樣，真切感受到了“生活中處處有數學”，體會了數學在生活中的用處。

（2）設計生活化的語言、選擇生活化的教學方法。筆者認為，可從以下兩個方面入手。①數學語言的生活化。教師教學言語的好壞與否直接關系到學生的學習效果。尤其在培智學校，教師教學語言要抑揚頓挫、充滿激情，還要考慮到本班學生的思維能力和方式，用生活化的語言進行教學。例如，在教學20以內不退位減法時，采用“拆十法”計算16-6。開始時學生不明白為什么要拆十，怎樣拆十。筆者運用多媒體展示16根小棒，利用動畫效果將16根小棒拆成10根一捆和剩余6根。16-6算式中減數為6，利用動畫展示將6根小棒消除，剩余10根一捆的小棒。所以，16-6=10。通過動畫演示，學生初步了解拆十法的解法，并自己動手練一練，運用“拆十法”計算12-2。筆者還為學生自創了“拆十法”口訣：拆大數，分整十，消減數，得得數，來幫助學生理解。②教學方法的生活化。對于低年級智障學生而言，數學課采用實物演示是最直接最有效的教學方法，因為低年級學生剛剛接觸到的數學主要是認識數字以及知道數字表達的意義。例如，在認識了數字“4”的基礎上認識數字“5”，老師可以先給學生每人4塊糖果，讓學生數一數并記住，然后老師再給其中一位學生1塊糖果，讓他們看看有什么變化。然后，老師教學數字“5”，讓其明白數字“5”的意義。對于高年級智障學生而言，數學課上采用多媒體演示是最受歡迎的教學方法。在教學“認識三角形”時，利用多媒體展示不同顏色不同形狀的三角形，吸引學生的注意力；利用動畫展示如何用三根小棒搭三角形，激發學生的好奇心；最后讓學生動手在白板上把同樣顏色的圓點用直線連起來，并說出是什么圖形。學生都躍躍欲試，對學習數學產生了濃厚的興趣。

（3）實踐活動生活化、提高學生實踐能力和社會交往能力。教師教授給學生的不僅僅是數學知識，更是數學的思想和方法。培養智障學生的最終目的是讓其融入社會，在社會中立足，生活中當他們遇到實際問題時能夠運用數學知識去解決，這正是培智實用數學生活化的意義所在。所以，在學校教學中，老師盡量采用情景模擬的方法，讓學生置身于問題中，讓他們思考該怎么做。還可以開展一些實踐活動，讓學生參與其中。比如說：老師可以帶著幾個輕度智障學生乘公交車去超市購物。在這個過程中，需要考驗學生的是認清楚幾路車，投幣幾元，經過幾站可以到超市，購物時先分清物品價格和數量，會計算共用多少錢，需不需要找回零錢等一系列的實際問題，可以考查學生的獨立判斷能力和社會實踐能力。實踐活動的生活化是在生活中體驗知識，讓數學生活化，同時也讓學生在學習數學中學到一些生活的技能，積極培養學生的數學意識，提高學生對數學知識的應用能力。

總之，數學源于生活。要想提高智障學生的生活技能，就應該在數學課堂中采用生活化的方法進行教學，培養學生初步的計算技能、初步的思維能力和應用數學知識解決日常生活中一些簡單問題的能力，使智障學生能夠真正學會生活的技能，融入社會。

參考文獻：

[1]馬海運.構建培智學校生活化的數學課堂[J].南京特教學院學

報，2009（1）.

（江蘇省邳州市特殊教育中心）