交際法教學在大學英語教學中的應用

劉爽

摘 要 交際法教學有其特定的優勢，有利于學生交際能力的培養和提高。本文分析了交際法教學在大學英語教學中的優勢和不足，并針對交際法教學在大學英語課堂中的優化和應用提出了幾點對策和建議，希望能對大學英語教學方法的革新提供參考。

關鍵詞 交際法 大學英語 教學 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of Communicative Approach in College English Teaching

LIU Shuang

（Jilin Sport University， Changchun， Jilin 130022）

Abstract Communicative language teaching has its special advantages and it is beneficial to training and improving the students' communicative competence. This paper analyses the advantages and insufficiency of communicative language teaching in English teaching in universities， aims at the optimization and application of CLT in English teaching in universities and puts forward some countermeasures and suggestions. I hope to provide a reference to the university English teaching methods innovation.

Key words communicative approach； university English； teaching； application

當前，高校的大學英語教學多半還是沿用傳統的授課模式，采用讀課文、聽錄音、翻譯講解、做練習等步驟來完成教學過程。這樣的教學方式，顯然很難激發學生的學習興趣，加上課時有限，學生學習英語課程就變成了走馬觀花，沒有得到太多的收獲，考試的時候也是臨陣磨槍，勉強通過。許多學生在準備四、六級考試或者考研之前，都會選擇參加輔導班進行突擊學習，以便應對考試。在這樣一種教學與學習模式之下，學生的語言交際能力很難得到全面的提高，學了十幾年的英語，最終還是不能開口，浪費了大量的時間和精力。因此，改變大學英語教學的模式和現狀，調動學生的學習主動性和積極性就變得十分重要了。

任何一種教學方法，都有其優勢和不足，交際法教學也不例外。我們不能單純地說哪一種教學法好，哪一種教學法不好，關鍵是要看能不能把這些教學方法合理地運用到教學實踐中去。交際法教學已經不是什么新鮮事物，在英語專業的教學中很早就被采用，各種依據語言功能概念編寫的教材也有很多。要想更好地把交際法教學應用到大學英語課堂教學中，就要充分研究當前大學生英語學習的現狀，分析交際法教學的特點和優勢，把交際法教學同大學英語課堂有機結合起來，靈活運用，這樣才能真正起到提高教學效果，提高學生語言交際能力的作用。

1 交際法教學的優勢與不足

1.1 交際法教學的優勢

交際法教學注重對學習者語言主動學習能力的培養，注重語言的功能性和創造性，讓學習者在一種交際環境和語言氛圍中學習掌握語言知識并運用語言完成各種交際任務和活動。這樣的學習方式更容易激發學習者的學習興趣和熱情，讓他們以一種主動的方式來獲取語言信息，通過主動的思維來組織語言，同他人進行溝通和交流，這就改變了傳統“語法——翻譯”型教學方法比較枯燥和死板的形式，許多文化和語用上的交際障礙也可以被及時發現和糾正。語言是一種能力的培養，不能單靠灌輸和死記硬背，語言學習過程是一種信息交互與思維創造的復雜過程，也是一種跨文化的思維活動，交際法教學正適合語言學習的這一特點。

1.2 交際法教學的不足

針對當前大學英語教學與學生學習的現狀來說，交際法教學還是存在一定的問題的。學生們已經適應了傳統的“語法——翻譯”式教學方法，習慣了用背句型、背課文的方法來積累語言知識，而交際法教學往往比較注重實際語境中的交際與運用，忽視對語法的強化，注重語言的功能，這會讓一些學生覺得無所適從。另外，課堂上模擬的交際場景，畢竟不同于真實的交際語境，學生們又缺乏同英語母語使用者的交流機會，只能在虛擬場景中練習會話，很多語用問題很難顯現出來，這也是交際法教學中的一個主要問題。

2 交際法教學在大學英語課堂中的應用與優化

2.1 轉變教師角色，培養學生主動學習語言的能力

其實，在大學英語教學中，采用交際法進行教學的一個主要目的，是要培養學生語言學習的興趣和主動性，教師要轉變傳統的授課觀念，讓學生成為課堂活動的主體，把學習的主動權交給學生。教師的角色不再是課堂的主宰者，而要成為一個指導者和啟發者，要讓學生以主動的方式來獲取語言知識，完成交際任務。比如，在進行教學的時候，教師不要領著學生讀單詞、讀課文，可以讓學生通過預習，直接掃清單詞障礙，教師在課堂中要以一種交際互動和討論的方式，將課文內容引入到教學中，讓學生通過分組討論、練習或表演的方式再現課文場景，這樣既鞏固了語言知識，又鍛煉了口語能力和交際能力。

2.2 合理地為學生設置語言交際情境

在交際法教學中，交際情境的設置是十分重要的，合理情境設置，可以讓學生很快進入角色和狀態，還可以讓學生很好地把握語言的典型語用環境，恰當地使用語言，完成交際活動。在設置語言情境的時候，教師要對需要學生重點掌握的語言知識進行總結和分析，很據這些語言知識合理安排交際情境。另外，交際情境的選擇一定要符合學生的思維特點，可以安排一些學生熟悉的生活場景，或者根據學生的專業特點，安排一些專業化場景，提高學生的語言實踐能力。

2.3 交際能力的培養與語言知識的教學并重

在大學英語教學中，采用交際法教學雖然會對學生語言交際能力的提高起到積極的作用，但教師也不要忽視了對學生語言基礎知識的訓練與強化，畢竟現在的期末課程考核以及英語等級考試，還是學生必須要面對的測試。因此，教師應該注意交際能力和語言知識并重，讓學生打好堅實的語言基礎，減少語法錯誤和語病，這樣才能使交際能力得到實質性的提高。其實，語言知識的鞏固與交際訓練并不是矛盾的，在交際語境和會話練習過程中，許多語言知識和語法知識都會得到運用和鞏固，這比單純地背單詞、記句型更有效。

2.4 注重語言的功能性，引入文化教學，培養跨文化交際能力

教師要充分認識到語言功能的重要性，以一種跨文化的視角來看待語言教學。中西方文化的差異，導致了漢語和英語語言構成以及交際習慣上的許多不同，教師在進行教學的時候，要給學生引入文化的內容和概念，讓學生認識到語言是依附于特定的文化背景和思維模式的，離開了文化的交流與跨越，語言的溝通是無法實現的。交際法教學也正是根據語言的功能性原則建立起來的，學習語言，實際上是學習一種思維方式和文化，而不單純是學習語言知識本身。

總之，交際法教學在大學英語教學中的應用還需要大學英語教師們不斷地研究和探討。一種教學方法被合理地運用并發揮其優勢和作用，是需要一個漫長的實踐過程的，離不開對教學實踐和學習過程的觀察和總結，這也是大學英語教學改革與發展的必經之路。

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