成才視角下任務驅動教學法及其實施研究

王鎮龍

摘 要：任務驅動教學法是以教師設置教學任務為明線、以學生自主建構知識結構為暗線，充分發揮學生的學習主體地位的教學方法，具有有利于提高學生學習的積極性和主動性、有利于培養學生的團隊合作意識、有利于學生實現對知識體系的有效建構等優勢，可以更好地促進學生成才。文章分析任務驅動教學法的理論基礎，并對任務驅動教學法的實施提出建議。

關鍵詞：任務；驅動；教學方法；人才培養

任務驅動教學法是以教師設置教學任務為明線、以學生自主建構知識結構為暗線，充分發揮學生的學習主體地位的教學方法，具有有利于提高學生學習的積極性和主動性、有利于培養學生的團隊合作意識、有利于學生實現對知識體系的有效建構等優勢，可以更好地促進學生成才。本文分析任務驅動教學法的理論基礎，并對任務驅動教學法的實施提出建議。

一、任務驅動教學法的理論基礎

任務驅動教學法就是通過教師有計劃、有步驟地引導，讓學生在環環相扣的教學任務的驅動下，進行自主探究，完成知識建構的學習實踐活動。任務驅動教學法的基本特征是以教師設置教學任務為明線、以學生自主建構知識結構為暗線，充分發揮學生的學習主體地位。

教學任務是指以一定的職業實踐活動為背景，教師在學生已有知識水平的基礎上設置的，指向一定目標的，難度適中的操作情境。教師設置合理的教學任務，是任務驅動法有效實施的前提，也體現了教師對學生學習的引導思路。

任務驅動教學法是建立在建構主義學習理論基礎之上的一種教學方法。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境中，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。任務驅動教學法以完成一個個具體的任務為線索，將教學內容合理地隱含在各個任務之中，讓學生在一定的任務情境中，相互協作，不斷探索和發現，以實現任務目標，實現知識的建構。可見，任務驅動教學法強調學生是學習的主動建構者，要求學生在學習過程中占主體地位。

任務驅動教學法也體現了現代中職教育面向職業實踐的特點。教學任務的設置應當以相應的職業實踐活動為背景，教學任務的目標應當以提高學生的職業判斷能力和專業操作能力為核心。學生在具有職業教育特色的任務中，一方面培養自己的探索精神、合作意識和創新能力，另一方面提高自身的專業水平和職業素養。

二、任務驅動教學法的優勢

（1）有利于提高學生學習的積極性和主動性。任務驅動教學過程中，教師巧妙地將所要掌握的知識點細化融合到一個個具體的任務中，讓學生感受到學習的目標性、專業性和實踐性，這能夠很好地吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。學生在明確的任務動機的引導下，積極、主動地利用學習資源，并在自主探索和互動協作學習中，完成學習實踐活動。另外，學生通過努力達成任務目標，以及教師對學生任務完成的肯定，都能有效地讓學生體驗到探究、發現、創造的喜悅，有效地提升學生的成就感，形成良好的課堂教學情感因素，更好地激發他們的求知欲望，形成感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

（2）有利于培養學生的團隊合作意識。任務驅動教學法強調尊重學生學習的主體地位，形成學生主動參與、相互協作、探索創新的新型教學模式。在任務驅動教學法的實施過程中，教師通常以小組為單位設置學習任務，讓學生相互探討，彼此協作，優勢互補。學生在氣氛熱烈的合作學習中，通過討論交流順利完成教學任務，從而促進學生知識的積累，顯著提高學生的參與意識，樹立團隊合作精神。

（3）有利于學生實現對知識體系的有效建構。有效的學習不是傳授性的，而是經歷性的。學習過程在某種意義上來說比學習內容更重要。任務驅動教學法讓學生在實踐性的任務中進行學習，注重任務實施的過程，不僅能提高學生的職業操作能力，而且能夠將理論知識和實踐經驗進行互換，建構出個人的知識體系。任務教學法的實施過程中，學生在任務情境中進行實踐性學習，通過由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列環環相扣的任務，可以得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，從而實現知識的意義建構。另外，任務驅動教學法強調任務要與相應專業的工作任務在一定程度上相似，必須具備職業實踐背景。因此，任務本身具有了崗位需求的諸多生動特征，這更有利于引導學生注重知識的實踐意義和綜合運用，使得學生自我建構的知識體系更符合社會職業實踐的需要。

三、任務驅動教學法的實施

（1）根據學生的最近發展區，設置層層遞進、環環相扣的教學任務。教師是教學過程中的組織者、引導者，精心設計教學任務，將教學內容融入到一系列具有職業實踐背景的任務之中，是任務驅動教學法有效實施的前提。教師在設計教學任務的過程中，應當把握以下幾點。

①任務的設計應當以學生的最近發展區為基礎。任務要結合學生認知水平、年齡特征和操作技能基礎等因素，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則，保證任務的難度適當，使學生在當前的知識結構和認知能力下能夠達到，但是又需要一定的努力與協作才能夠順利達到任務目標。任務過于簡單，缺乏挑戰性，學生會失去興趣；任務太難，會挫傷學生學習的信心。只有處于最近發展區的教學任務，才能保證任務的新穎性和適當的難度，以及學生學習的有效性。

②任務的設計應當注意適當的分解與綜合。掌握知識和技能是一個逐步積累的過程，教師設計任務時要考慮任務的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。對于難度大、內容多的任務，教師應當把總體任務目標細分為一個個的子目標，將每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的子任務，通過這些層層遞進、環環相扣的子任務達成各個子目標，進而實現總體任務目標。同時，任務的設計要有一定的綜合性，各個子任務中應當包含一定數量的知識點，以有助于學生學習的融會貫通，以及知識的合理遷移。

③任務的設計應當具有一定的開放性。教師設計的任務應給學生預留一定的發揮空間，可以使學生能夠充分地展示自己的創造力和想象力，而不限制和約束學生。在指導學生完成任務時，教師應當鼓勵學生采用不同的方法，并對學生得到的不同或各具特色的結果予以肯定。

④任務的設計應當注意獨立學習與合作學習相結合。任務驅動教學法既注重培養學生的獨立探究精神，又強調培養學生的團隊合作意識。教師設計任務時，要注意適合獨立完成的任務與適合合作完成的任務相配合。對于適合學生獨立完成的任務，鼓勵學生獨立思考，培養學生的自主學習能力。對于適合合作完成的任務，則根據學生的認知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，將學生分成若干小組，讓學生相互討論、彼此協調，以團隊的智慧和力量實現任務目標，和諧學生的人際關系，培養學生的協作精神。

（2）學生自主探究，積極合作，在教師的指導下完成任務。學生自主探究、積極合作以完成教學任務，是任務驅動教學法的主要步驟。這一過程，是課堂教學的組織過程，也是學生獲得知識與技能的過程，以及學生發現問題、分析問題和解決問題能力培養的過程。在任務驅動教學法的實施過程中，教師應當把握以下幾點。

①引導學生自主探究。讓學生在任務中進行探究學習，體驗成功和失敗，正確評價自己的認知活動，從而完成知識的意義建構，并提高分析問題、解決問題的能力。在這環節中，教師應當鼓勵學生大膽探索、勇于創新，利用各種資源，通過各種渠道和方法，實現相關知識的合理遷移，以最終達成教學目標。同時，教師應特別關注那些學習基礎較差的學生，給予及時指導和必要幫助，使之縮小和同學間的差距，否則這部分學生可能會逐步喪失學習信心和興趣。

②鼓勵學生相互討論。教師提供學習的資源，學生通過小組內的交流探討，相互啟發，拓展思路。通過學習交流討論，創造交互式的學習環境，將學生吸引到老師的教學體系中來，讓學生提出問題并在老師或同學幫助下分析問題，加深對問題的理解，從而能夠找到指向任務目標的合理路徑。

③組織學生合作學習。教師應當根據任務的需要和學生的特點進行教學分組，讓學生相互合作、彼此協調，以順利完成教學任務。在小組合作學習的過程中，教師要注意啟發、誘導，把探究活動引向深入，從而揭示問題的本質和規律。通過小組合作學習，可以培養學生的組織協調能力以及團隊合作意識，建立學生間良好的人際關系。

（3）對學生完成任務的情況進行多元化評價。評價與反饋是任務驅動教學法實施過程中的重要組成部分，是對教學過程的總結。適當、及時、客觀、激勵性的評價，有利于增強學生探究的信心和創造的熱情。教師在評價過程中既要充分肯定學生努力的成果，對學生進行鼓勵與表揚，又要從多方面對學生予以指導和啟發，讓學生發現其他同學的優點，看到自己的不足。具體而言，教師在評價中應注意以下幾點。

①以積極、肯定的評價鼓勵學生。以鼓勵性的語言對學生任務完成情況進行點評，有利于增強學生學習的自信心，以及維持學生學習的積極性。對于那些能順利完成任務、甚至有新穎思路和結論的同學，教師要進行表揚，并提出激勵性的建議，以提高他們的學習熱情。對于沒有完成教學任務的學生，教師應加強個別輔導，并進行鼓勵，以增強其自信心。

②注重對學生的學習過程的評價，驅動學生掌握新的知識和技能。任務只是教學過程中的載體，完成教學任務并不是教學的最終目的。任務驅動教學法的目標是通過教學任務的實施，培養學生自主學習和協作學習的能力。因此，教學評價不應簡單地依據任務完成的結果，而應該更關注學生的學習過程，以學生在完成任務過程中是否真正理解和掌握新的知識和技能為標準。

③關注學生在完成教學任務過程中展現的非知識技能素質。教師不僅僅要對學生的知識與技能進行評價，對學生在完成教學任務過程中展現出的自主精神、合作意識、協調能力以及積極樂觀的態度也要予以充分重視。這些非知識技能方面的素質，從某種意義上來說，甚至比知識和技能更重要。

從以上幾個方面的分析中可以看出，任務驅動教學法強調的是學生學習的主體地位，要求教師根據學生學習的最近發展區來設計教學任務，并引導學生自主探究，并積極合作，使學生能夠在趨向任務目標的過程中，實現其知識體系的建構，并培養其發現問題、分析問題以及解決問題的能力。但是，這并不意味著任務驅動教學法中教師的地位不重要，更不能因此而忽略教師的主導作用。如果將任務驅動教學法簡單化為教師三言兩語下達指令，學生埋頭苦干完成任務之類的模式，勢必會使學生的學習放任自流，難以收到應有的成效。在任務驅動教學法中，教師應當像足球場上好的裁判員一樣，不能過多干預，甚至越俎代庖，但又無時無處不在，時刻關注，進行著必要的引導和協調。具體而言，教師主要有三個方面的作用：一是精心設計教學任務，為學生提供學習資源；二是創設良好的學習氛圍，引導學生探究與發現；三是進行教學總結。只有把握好這三個方面，任務驅動教學法才能取得理想的教學效果，從而更好地促進學生成才。

（湖南省耒陽師范學校）

本文為2012年湖南省職業院校教育教學改革研究項目青年專項課題“中等職業學校財會專業教學方法改革的探索與實踐”的研究成果，項目編號ZJC2012058