數(shù)學教學中探究性教學模式的應用探析

葛新芳

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，小學中年級數(shù)學教學模式不斷改革。傳統(tǒng)的教學模式過于生硬，學生在學習的時候遇到了很大的困難。探究性教學主張教師和學生在建立良好關系的前提下，進行探究性學習，獲取數(shù)學知識。探究性教學強調學生思維能力的培養(yǎng)，對中年級學生的數(shù)學素質有積極的作用。

關鍵詞：小學中年級;探究性教學;應用

小學中年級數(shù)學在整個數(shù)學體系中占據(jù)著重要的地位，不僅關系到學生學習數(shù)學的基礎，還對學生以后的學習有很大的影響。積極開展探究性教學模式，能夠有效地提高學生的學習興趣，幫助學生掌握創(chuàng)新的思維方法。探究性教學在小學中年級教學中得到廣泛應用，會對學生學習數(shù)學的能力有較大的提高。

一、探究性教學的要求

小學中年級學生在學習數(shù)學的時候，不是掌握數(shù)學學習最好的方式，而是明白數(shù)學到底是什么。清楚地認識到數(shù)學學習的本質，才能夠采用正確的方法進行數(shù)學的學習。數(shù)學講述的知識在永遠創(chuàng)新，不是絕對的真理。數(shù)學在發(fā)展過程中，不斷接受人們新的發(fā)現(xiàn)、新的思想、新的理念，是一個不斷糾正的過程。認識到數(shù)學本質之后，學生在學習的時候，就會加強探究性學習，將學到的知識通過觀察、猜想、推理、歸納之后，進行重新的認識。探究性教學避免了傳統(tǒng)的死記硬背，主張小學中年級學生在思考和批判的基礎上進行探究性學習。

二、小學中年級數(shù)學探究性教學的應用

（1）教師提出問題，激發(fā)學生思考。小學中年級數(shù)學教師在課堂開始一兩分鐘的課題引入非常關鍵，它直接影響著教師是否能吸引學生的注意力。課堂的開始若是效果好，學生能夠自覺地進入探究性教學，若是引入不好，學生的積極性受到了打擊，就很難再提起興趣。教師采用多種方法提升問題引入的質量，非常重要。例如在三年級數(shù)學上冊“四邊形”的課堂教學時，教師首先在黑板上畫出一個長方形、一個正方形、一個梯形、一個不規(guī)則的四邊形，接著詢問學生這些圖形的特點。學生的好奇心很容易被調動起來，經(jīng)過思考之后，紛紛說出自己的想法。然后教師在圖形邊數(shù)上加以引導，最終得出四邊形的概念。通過這種提問和觀察的引導，學生在思考中就能夠掌握四邊形的基本概念和含義，降低了四邊形的理解難度。

（2）創(chuàng)設合理情境，引導學生探究。小學中年級學生因為年齡較小，定力比較差，很難做到從一而終地全神貫注地聽講。教師要通過適當?shù)姆椒?，提升中年級學生學習的興趣。探究性教學強調學生自主發(fā)現(xiàn)問題，這就要求教師要創(chuàng)設一定的情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學生在合適的情境中能夠自覺地進入角色，很容易地發(fā)現(xiàn)其中的疑點，并且進行探究學習。教師在創(chuàng)設情境的時候，要注意問題的難度和深度。創(chuàng)設情境的主要方法是語言創(chuàng)設情境和環(huán)境創(chuàng)設。語言創(chuàng)設情境主要是教師口述故事發(fā)生的背景和環(huán)境，讓學生隨著教師的描述進行想象。環(huán)境創(chuàng)設情境在教學中通常使用的是多媒體等先進的教學設備，通過多媒體的動態(tài)效果，營造氛圍，提升學生的注意力和探究能力。

（3）教師適當指導，開展合作探究。教師在探究性學習中發(fā)揮著非常重要的作用，教師的引導和指導直接關系到探究性教學的質量。小學中年級學生能力有限，很難獨立完成任務，因此合作探究就成為探究性教學的重要手段。首先教師要按照每個學生的個性和特點進行分組。每個組中應該具備各個學習階段的學生：有思維活躍的學生，也有思維遲鈍的學生;有善于發(fā)言的學生，也有不愛發(fā)言的學生。將這些學生分在一個小組，能夠互相影響，共同合作探究。然后教師提出問題，指導每個組進行探究性學習。當小組成員產(chǎn)生不同的想法時，教師要及時糾正，在保證不影響學生積極性的基礎上進行恰當?shù)狞c撥，做到引而不發(fā)，讓學生攻克難題。同時，教師要注重學生合作能力的培養(yǎng)，幫助每個學生都能夠在小組中發(fā)表意見。在小組探究之后，教師要總結本次小組探究的過程和結果，不斷地改善小組探究的形式和方法，完善探究形式，豐富學生的創(chuàng)新思維。

（4）點評探究結果，提升探究動力。學生在探究性學習之后，教師還要對學生的探究成果進行合理的點評和肯定。學生由于成長環(huán)境、個體差異、行為習慣的不同，思考問題的方式不同，在探究中的表現(xiàn)也會存在很大的差異。教師引導學生探究性學習之后，對學生在探究中的表現(xiàn)要給予肯定，幫助學生繼續(xù)進行探究性學習。教師的點評要中肯，既要總結學生探究的成果，也要委婉地指出學生探究中的不足，幫助學生建立探究性學習的興趣，同時改正探究的問題，提升探究的素質。有的學生思維很發(fā)散，探究成果偏差大，教師要保持耐心，仔細聆聽學生的想法，然后對該學生的發(fā)散特點給出點評，肯定學生的努力成果。

（5）布置課后練習，運用綜合知識。探究性教學是一項思維發(fā)散的教學，學生在進行探究之后，能夠對問題的本質有較深入的理解，培養(yǎng)了較好的創(chuàng)新思維。在課堂探究性學習之后，教師要給學生布置相應的練習，鞏固學生的記憶，將數(shù)學知識充分理解。課后練習要能夠配合探究性教學的特點，不能是單純的練習題。首先讓學生回顧探究性教學的過程，掌握探究性教學的基本方法，然后完成課后練習題，并設置一些開放性的題目讓學生自由發(fā)揮，以掌握探究性教學的本質。

綜上所述，探究性教學打破了傳統(tǒng)教學的模式，將學生放在了學習的主體地位，強調學生的思考，激發(fā)了學生的主觀能動性。探究性要求教師善于引入探究課題，能夠第一時間調動學生探究的積極性;創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，營造合適的氛圍，激發(fā)學生探究的興趣;進行小組探究學習，提高學生的小組合作能力，培養(yǎng)學生自主探究的技能，在合作中掌握數(shù)學本質。同時，探究性教學強調教師和學生共同努力，一起進行探究性學習，不斷完善探究性教學的方法，以提高學生的數(shù)學水平。

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（江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學康華校區(qū)）