論人才培養模式的技術向度

郭文良

摘要：人才培養模式是指在一定的教育思想與教育理論指導下，人才培養的主體通過人才培養過程實現人的發展的科學操作和思維方式。其實質是對培養什么人、用什么培養人、如何培養人等問題的回答。技術影響著人才培養模式的變革。不同的技術時期，有著不同的人才標準，其人才培養模式也具有顯著的差異。這種差異性表現為教育目的、教育內容、教育載體和教育方法的差異。對技術演進與人才培養模式變遷的關系進行歷史與動態地考察，是研究人才培養模式的新視角。體現多元、觀照個性、走向技術是人才培養模式變革的必然選擇。

關鍵詞：人才培養模式;技術;變革

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0003-04

隨著信息技術時代知識更新與傳播速度的加快，人們的生活方式、交往方式和學習方式發生了重要變化。這對常規教育體制和教育方式提出了挑戰。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平。”[1]人才培養模式的變革是改革教育體制和教育方式的必然選擇。技術作為影響人才培養模式的因素，對人才培養模式的變革具有重要影響。可以說，一部人類技術演進史就是一部教育改革史，也是一部人才培養模式變遷史。因此，從技術向度研究人才培養模式的變遷，對當前教育改革具有重要的理論意義和實踐啟示。

一、人才培養模式的內涵

“人才培養模式”是一個在教育中普遍使用的概念，但其內涵和要素并沒有得到明確而統一的界定。對其內涵與要素做出基本界定，是開展人才培養模式變革研究的邏輯前提。

形式邏輯給一個事物下定義的方式是：（事物的）定義=種差+鄰近的屬。據此，“模式”是“人才培養模式”的屬，要明確人才培養模式的概念，需要對“模式”進行界定。中國古代以材料的不同而區分不同的“模”。“以木曰模，以金曰镕，以土曰型，以竹曰范，皆法也。”[2]《漢語大詞典》把“模式”解釋為：“事物的標準樣式。”[3]中國學者查有梁先生認為，模式是一種科學操作和科學思維的方法，是作為認識過程的中介的科學方法。[4]龔怡祖教授指出：“模式是位于經驗與理論之間、目標與實踐之間的那種知識系統。培養模式是以某教育思想、教育理論為依托建立起來的既簡約又完整的范型，可供學校教育工作者在人才培養活動中據以進行有序的實際操作，能夠實現培養目標。它是教育理論與實踐得以發生聯系和相互轉化的橋梁與媒介。”[5]關于人才培養模式的定義，有的學者認為，所謂人才培養模式，實際上就是人才的培養目標、培養規格和基本培養方式。也有人認為：人才培養模式由培養目標、培養制度、培養過程、培養評價四個方面組成。

基于以上認識，筆者認為，人才培養模式是指在一定的教育思想與教育理論指導下，人才培養的主體通過人才培養過程實現人的發展的科學操作和思維方式。其實質是對培養什么人、用什么培養人、如何培養人等問題的回答。與其他事物相比，人才培養模式有著豐富的內涵與特點。

二、技術演進與人才培養模式的變遷

人才培養模式的變遷作為教育歷史演變在模式上的表現，具有多種研究視角。技術作為影響人才培養的關鍵因素，對人才培養模式的變革具有重要啟示。結構功能主義認為，一種模式之所以被設計或被選擇出來，就在于它能夠發揮有利的功效。作為社會系統的重要組成部分，技術離不開社會的政治、經濟、文化與教育。同時，技術又反作用于社會，它以獨特的方式塑造著社會。探究人才培養模式的歷史變遷，需要從人才培養所產生和形成的社會技術演進入手。

技術的歷史演進是一個連續發展的過程。在這一過程中，技術經歷著量的漸進積累和質的變革，并呈現出一定的階段性，不同歷史時期的技術有其不同的特征，不同歷史時期的技術的形態也有所不同。[6]根據社會發展史的側重點與技術自身的特征，可將技術分為原始時期、經驗時期和科學時期。與技術分期相對應的是人才培養模式的變遷，這種變遷體現在人才培養模式的要素上。如下表：

需要說明的是，這種劃分方式只是一種概括性的，不同階段相互聯系，具有內在的統一性、繼承性和并存性，并不是嚴格排斥的。上表只是突出不同技術時期的人才培養模式中的最顯著特征，而不是唯一特征。

（一）直接取材于自然的技術階段

直接取材于自然的技術階段是技術的原始階段。在這一階段，技術被看做是人類適應自然的策略。最古老的教育是一種為適應自然、獲得生存而進行的活動。教育的場所是大自然，教育者一般由年長者充當，教育的目的就是為了適應自然、獲得生存，即培養自然人。自然人是一種接近自然、在自然中、為了適應自然而不斷努力的人。教育內容是基本的生存技能和知識，如采集技能、狩獵技能等。這一時期的技術總是與人的生存需要相聯系，生存技能的不斷提升，體現了人類文明的進程。直接取材于自然的技術階段，是人類對自然的基本認識、適應與改造，沒有較多的加工成分，教育的內容也相對簡單。

狩獵采集社會大都處在這一技術階段。在技術的原始階段，教育尚未成為社會的獨立現象，它滲透于人的勞動過程中。語言作為一種無形載體，是當時人類使用的一種最為簡單的信息傳遞工具。技術的原始階段，年長者只能把一些生存技能物化在工具上、記憶在頭腦中，通過言傳身教的形式傳授給年輕人。在教育方法上，這一時期的教育主要通過口耳相傳的方式開展簡單的教育活動。

（二）憑借生活經驗、簡單加工的技術階段

從直接取材于自然的技術發展到憑借生活經驗、簡單加工的技術，是技術發展的一次飛躍。教育在這種技術飛躍中獲得了巨大發展，尤其隨著人類文明的不斷發展、生產力的不斷提高、人類文化的不斷積累以及語言文字的不斷豐富，獨立的教育形態逐漸孕育而生。在這一技術階段，教育內容主要是生活經驗知識與理論知識，教育更多地是為了增加人類的生活經驗，并通過經驗的積累與提升實現理論知識的習得。教育目的是培養社會人，通過人的社會化，使得自然人在適應社會環境、參與社會生活、學習社會規范的過程中，逐漸獲得社會的認可。經驗知識與理論知識的習得是人們獲得社會認可的重要方式，教育的具體內容是生活經驗、簡單技術、《圣經》、史詩、儒家經典等。可以說，教育內容的選擇是服務于社會的，而技術的進步促進了社會對教育內容的變革。在這一技術階段，教育內容具有了一定的復雜性，開始了向技術化轉變的新階段。

農業社會最能夠反映這一技術階段的特點。伴隨著技術的革新以及生產力的不斷發展，出現了專門從事教育活動的人（教師）和專門的育人場所（學校），這標志著教育的發展進入了新的階段。這一時期，在教育載體上，羊皮、竹簡、紙張等成為教育的主要載體，對教育發展起到了重要的推動作用。在教育方法上，大多是通過傳統教育方式傳遞知識信息。傳統教育方式主要表現為通過文字、書籍以及后來的印刷教材傳遞。在技術發展中，印刷術的發明極大地促進了文字的保存與傳遞功能，進而促進了文化的傳播。正如柳詒徵在《中國文化史》中指出：“雕版印刷之術之勃興，尤于文化有大關系。故自唐氏中晚以降，為吾國中世紀變化最大之時期。前此猶多古風，后則別成一種社會。”[7]由此可見，技術發展對教育具有重要的影響作用。

（三）技術和科學知識相結合的技術階段

技術是需要知識的，但知識是有條件的。在經驗知識時代，人們會從自己的生活經歷中總結經驗，并把這些經驗成功地用于方法和技術的改進，但這種知識是個別的、分散的和地方的。[8]從經驗知識走向科學知識是知識發展的必然選擇。科學知識有一整套邏輯規則體系，具有間接性和系統性的特征。技術和科學知識相結合的時代，技術獲得了空前發展，對社會產生了極大的影響。教育在這一時代背景下發生了巨大變革。在教育目的上，培養多元化和個性化的人成為教育的基本訴求。多元化的人是一種具有多種品質、多種能力的人，是一種全面發展的人。個性化的人是在具備多種品質、多種能力的基礎上，在思想、性格、意志、情感等方面具有不同特質的人。在教育內容上以傳遞科學知識與技術知識為主。教育內容的選擇體現了科學時代對人的要求。

工業社會和信息社會大都處于這一技術階段。特別是隨著信息技術的飛速發展，網絡資源和數字產品對人們的生活方式、學習方式的影響越來越大。與技術發展相伴的教育，在方式方法上產生了重大變化。在這一階段，教育的載體由紙張、書籍發展到計算機、電子產品、云儲存等。教育方法主要是通過現代教育信息技術傳遞科學知識信息。這種現代教育信息技術包括電子視聽設備、多媒體網絡、在線視頻教學、云課程等。學習方式由傳統授課轉換為正式學習與非正式學習的結合、集中學習與個性化學習的結合。

三、技術引領下的人才培養模式變革

人才是復雜的，他不僅會因為擁有無限的個性特殊性而復雜，而且還因為他是在發展變化中，必須經得起不斷發展變化的識別、判斷和確信而復雜。[9]人才培養模式也具有復雜性。技術演進與人才培養模式變革體現了社會與教育的動態發展過程。現代社會，科技發展日新月異，這就要求人才培養模式也要與時俱進，不斷變革。

（一）體現多元：人才培養模式的主體整合

一般而言，主體是指實踐活動和認識活動的承擔者。根據人才培養所主要涉及的要素，可以將人才培養的主體分為國家、社會、學校、教師、學生、家庭這六大主體。國家作為人才培養模式的主體，通過宏觀調控、資源配置、政策制定對人才培養進行定位、導向、激勵、評價，以保證人才培養為國家服務。社會作為人才培養的主體，將人才培養定位于服務社會，社會環境、社會風氣以及專家學者、大眾傳媒等對人才培養都產生了重要影響。學校是人才培養的重要場所，學校的發展對人才培養具有重要影響，校風、校貌、校規、校訓等是學校在人才培養上獨特性的表現。人才培養離不開教師，教師作為人才培養模式的主體，通過言傳身教實現人才的培養。學生不僅僅是被教育者、被培養人，同時，學生作為人才培養的主體，具有自我培養、自主學習、自我發展的特征。家長作為人才培養的主體，通過家庭教育、家庭生活來實現人才培養。正如馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中所指出的：“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”[10]人是多元化的存在，人才培養的主體是多元化的，只有充分發揮各種主體的教育價值，才能實現人才培養模式的變革與發展。

（二）觀照個性：人才培養模式的過程側重

人才培養模式的過程一般包括人才培養目標的確定、教育內容和方法的選擇、人才培養的實施與評價等幾個環節。學生個體差異是客觀存在的，它既是教育的結果，也是教育的依據。[11]為每個學生提供適合的教育是人才培養的不懈追求，觀照個性成為人才培養模式的過程側重。首先，確定人才培養目標要觀照個性。人才培養目標確定的依據是社會發展和個體身心發展的規律，其中，觀照個性、開展個性化教育是尊重教育規律和學生身心發展規律的要求。為此，要改變過去那種千篇一律的人才培養方式，采用個性化教育的方式。[12]其次，在教育內容和方法的選擇上要觀照個性。在歷史上，什么知識最有價值一直是人們爭論的話題，而最有價值的邏輯前提應是知識要適應學生的個性特點。同樣，在教育方式方法的選擇和應用中，只有關注學生的個性特點，才能實現教育的目標。教學有法，但教無定法，而是要觀照到學生的個性，考慮到教育的實際情境，選擇最佳方法。最后，在人才培養的實施和評價中觀照個性。人才培養的順利開展離不開對學生個體的了解，否則就達不到育人的目的。在人才培養評價中，針對不同學生的個性差異進行分層次、系統化的評價，最有利于人才的培養。

（三）走向技術：人才培養模式的方式選擇

方式選擇是人才培養模式變革的核心。在信息時代背景下，走向技術是人才培養模式變革的必然選擇，對人才的培養與發展具有重要的意義與價值。實現這一技術走向，需要對人才培養模式各要素進行變革。首先是在人才培養目標上突出技術的地位與作用。馬克思認為，在生產力范疇當中，生產資料和勞動者都是和一定的科學技術密切結合的。鄧小平也曾說過：“科學技術是第一生產力。”勞動者只有掌握和運用科學技術，才能推動生產力的發展。在人才培養目標上突出技術的地位和作用，能夠促進人們對技術的掌握和運用，進而促進生產力的發展。同時，個人的生存、發展、完善也與技術的掌握密不可分。其次，在人才培養的內容上增加科學技術知識。就人的生活而言，衣食住行都離不開科學技術知識;就人的興趣而言，科學技術知識有利于學習興趣的養成;就社會發展而言，掌握更多的科學技術知識有利于社會的發展。最后，在人才培養的方式方法上，運用技術設備，有利于人才培養規模、速度、質量、效率的全面提升。

中國近現代落后的根源在于科學技術的落后。科學技術的落后源于中國古代文化對技術的輕視，多將技術理解為取巧之術、投機之術，認為技術不過是社會下層階級主要承擔的賤業。具體到人才培養，中國古代重視道德培養，輕視勞動與技術實踐，造成了中國科技發展的落后。實現中華民族的偉大復興，需要傳統文化的變革，需要教育的推動，重視、發展、運用科學技術成為中國現代社會發展的必然選擇。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

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[12]顧明遠.個性化教育與人才培養模式創新[J].中國教育學刊，2011（10）：5-8.

責任編輯：楊孝如