立足學生成才讓物理課堂“靈動”起來

徐建東

摘 要：物理課不能只講究新鮮和熱鬧，而忽視真實的體驗。在物理教學中，要將課上得“真實、靈動”，促進學生成長成才，就要讓學生“心動”“行動”和“互動”。

關鍵詞：物理教學;人才培養;心動;行動;互動

當今，有些教師為了盲目追求課堂的新鮮和熱鬧，過多地利用多媒體來進行教學，使學生更多地把注意力集中在物理上的力、熱、聲、光、電等生動形象的感官刺激上，而無法專注于畫面和圖像所蘊含的物理教學內涵。甚至，有些教師為了省事，干脆用一些動畫實驗替代了學生的分組實驗，在這種情境下，學生沒有真實的體驗，自然就不會發現問題，更不會提出新的問題，學生的探究能力、創新能力自然就得不到培養和鍛煉，因此就弱化了課堂教學效果，影響了人才的培養。那么如何才能將課上得生動、上得精彩，上出高效？我認為其“秘訣”就在于“真實、靈動”。在物理課堂教學中，我們如何才能讓課堂“靈動”起來呢？

一、心動——讓學生在情境中學習

教師要把微笑帶進課堂，把信任送給學生;要挖掘教學內容的情感素材，調動學生的好奇心、興趣和動機;用情緒感染、引發學生情感共振，使其進入憤、悱的最佳學習狀態。這樣，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲。在教學中創造性地開發教材，將課堂教學內容創設在多個情境中，學生就會在不知不覺中一次又一次入境，一次又一次心動，就可以省去教者口干舌燥牽著鼻子學。

如在學習“變阻器”一課時，我首先利用多媒體播放了舞臺絢麗的燈光、變幻的色彩，該情景一下子就把學生帶入夢幻般的境界，激起學生極大的興趣，然后提出問題：燈光的亮度為什么會改變？靠什么來改變？學生在這種狀態下就會積極參與，主動學習。

再如在學習“機械能和內能”這一章時，可以創設如下的問題情境：播放神七飛船發射的情景，隨著指揮員一聲命令點火，只見“白色的水蒸氣從火箭的底部噴涌而出，隨著一聲渾厚、低沉的巨響，火箭離開發射平臺，升入空中，并開始傾斜、旋轉。聲音震耳欲聾，大地也在晃動。托舉著神七直沖藍天”，從而引出問題：“火箭剛離開地面升空時動能、重力勢能、機械能怎樣變化？”“白色的水蒸氣是怎樣形成的？”“火箭升空的過程中伴隨著怎樣的能量轉化？”等，由此導入新課。貼近生活和科技的例子可以激發學生參與科技活動的熱情，使其勇于探究與日常生活有關的物理學問題。上述導入體現了《新課程標準》下知識與技能的目標，使學生關注科學技術的主要成就和發展趨勢以及物理學對經濟、社會發展的影響。

二、行動——讓學生全方位參與，全員參與

心動才會有行動。心理學指出：“經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題、解決問題，才能使學生真正地動起來，學有所獲。”新課程強調師生的雙邊活動，實際上是要教師發揮好組織者和引導者的作用，引導學生走向成才。在課堂教學中，要經常引導學生動口、動手、動腦，這樣，多種感官參與教學，課堂才會生機勃勃，充滿活力。

如在學習“探究串并聯電路電流規律”一課時，我會讓同學們小組合作學習，自己動手連接電路，探究串并聯電路中電流有何規律？然后在組內交流探討實驗結果和實驗中遇到的種種情況。由于學生相互啟發、互相補充、互相糾正，在相同時間里，發言、動口的機會多了，討論的問題更有個性化、更完整了，提高了學生的參與率。

例如阿基米德說：浸在液體中的物體受到的向上的浮力，浮力的大小等于物體排開液體所受的重力。現有10N的水，能否讓它產生20N的浮力呢？學生自然會想到：要想排開一定的液體，容器中應有更多的液體等待著要排。要想產生20N的浮力，就得排開20N的水，容器中的水應該大于20N。10N的水是不能產生20N的浮力的。實際是否這樣呢？這時教師可以讓學生做下面的實驗：找大小兩支試管，使大試管恰好能套住小試管，在大試管中放入0.1N的水，在小試管中放入0.15N的水，小試管自身重為0.25N，與里面的水總重為0.40N，把小試管慢慢放入大試管中，可以看到，小試管沉到一定程度時，就懸在大試管中的某一位置，是大試管中0.1N的水把小試管及里面的水（0.40N）給托起來了。因此，對阿基米德原理中“排開液體”的體積大小直觀解釋就是“物體在液體以下的部分”體積的大小。那么學生很可能會提出：“用1牛的水能否浮起幾十、幾百、幾千牛的物體呢？”這時就可以讓學生探究怎樣才能達到這樣效果。（如果兩個容器吻合程度很高，就可以產生更大的浮力）

另外，為了讓整個課堂真真實實地動起來，在課堂上，千萬不要忽視那些稍微差的弱勢群體。我們要想讓他們動起來，就要給他們吃一些偏飯，創設條件讓他們解決一些基本問題和一些容易解決的問題，如果對了或對一部分，及時鼓勵他們進步了，讓他們也體驗成功的樂趣。試想，這樣一些弱勢群體也能夠帶著興趣參與課堂，這樣的課堂又怎能說不是百花齊放、生機盎然呢！

三、互動——讓學生在自主合作中探究

新課程強調教學相長，積極互動的教學氛圍。這就要求我們教師為學生創設自主、合作、探究的空間，讓學生無拘無束地思考、合作、交流，發展思維，活躍心智，成長成才。那么，怎樣讓學生在自主、合作中探究呢？

合作，不僅指生生之間，也有師與生、生與家長、生與一切人之間通過分工、交流，互為資源地進行學習。在新世紀，學會與他人合作、與他人共同生活是非常重要的。只有掌握了合作與交流的技巧，才能為學生的終生學習發展服務，使他們適應未來社會的需要。在教學過程中，力爭做到三個“最佳結合”。即注意情感，誘發興趣，使學生心理活動得到最佳結合;強化質疑環節，把教師設疑——鼓勵質疑——引導解疑的過程與學生求疑——大膽質疑——創造性解疑過程最佳地結合起來;教師的精講和學生動腦、動手、動口得到最佳結合，以實現教與學的真正互動。互動式教學既優化了物理課堂教學過程，更充分發揮了“師”與“生”兩個主體的相互作用，實現了最佳的物理教學效果。因此，互動式教學既是教改的春天，更是學生的春天。

參考文獻：

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[2]羅海東.關于初中物理高效課堂的探索與實踐[J].教育教學論

壇，2014（25）.

（江蘇省寶應縣實驗初中）